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第三章 园长政策法律把握与执行能力的提升（第7页）

2.尊重幼儿的独特性和价值

幼儿是不同于成人的存在。

《教师教育课程标准（试行）》称幼儿期是充满想象和创造并具有巨大发展潜能的时期，是以游戏为主要方式来探究、理解、体验周围世界，建构自己的经验、知识和同伴文化的时期，是与其他生命阶段不同的一个不可替代的时期，是需要呵护和保卫的极有价值的时期。

保育的目的不仅是考虑如何实施与幼儿能力相适应的教育，而是让幼儿过真正幼儿那样的生活。

OECD（经济合作与发展组织）在21世纪初发刊的关于保教制度的调查报告书鲜明地倡导：“幼儿时代，作为人生的一个阶段，是一个其本身就拥有极高价值的时代……让幼儿能够基于自己的思考、自己的兴趣而生活，让幼儿始终保持那种意味的生活，是保育者必须牢记在心的追求。”

尊重幼儿期的独特性、尊重幼儿生活价值的幼儿教育才是“幼儿为本”

的教育。

3.尊重幼儿身心特点与保教规律

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”

幼儿园教师必须理解幼儿的学习与发展规律是不以成人意志为转移的，应当怀着敬畏之心去不断地探索、发现、遵循这些规律，通过创设良好的教育环境，让幼儿在游戏中、生活中学习发展，健康成长。

4.促进每一个幼儿生动、活泼、主动、全面地发展

使受教育者在德、智、体等诸方面都得到发展是我国教育的根本目的，也是教育的根本原则。

不能促进每一个幼儿实实在在地得到全面发展的教育，绝不是“幼儿为本”

的教育。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。”

因此，幼儿教师应当树立这样的教育信念：每一个幼儿都有获得全面发展的潜力，帮助每一个幼儿实现全面发展是幼儿教师的神圣责任。

只有基于这样的信念，才可能把“幼儿为本”

落到实处。

3.有针对性地进行专门教育培训

园长专业成长一般经历了职前预备、适应、称职、成熟四个相互联系、前后衔接的阶段。

由于园长所处的专业发展阶段具有差异性，提升园长政策素养必须根据园长专业发展的阶段有针对性地展开。

（二）制订方案，组织落实

执行幼儿教育政策，要有一个过程。

无论是园长，还是教师，面对一项政策的实施，需要有正确的态度，要讲究方法措施，切不可粗心大意。

但凡政策的内容都遵循普遍性原则，而执行的幼儿园往往具有一定的特殊性。

在这种情况下，执行政策需注意制订计划与组织实施。

执行政策不是领导者一个人的事情，需要组织团队，发动群众参与，结合实际拟订实施方案，通过调查研究，摸清情况，再确定任务，明确分工，落实责任，重点突破。

（三）坚持指导，总结提高

一项教育政策贯彻执行得如何，需要进行过程管理和及时总结才能做出判断。

检查总结是政策执行中不可忽视的必要环节。

执行过程的检查可以促进政策的执行，因为执行政策是一项比较复杂的工作，不可能轻而易举就见实效，每一个阶段的工作只有通过监督才能发现问题，进而采取措施。

总结是政策执行的最后一环，总结的作用是对已经执行的政策进行评估。