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第五章 与儿童互动促进游戏发展（第1页）

第五章与儿童互动，促进游戏发展

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基于游戏的教学方法要求教师很好地了解每一名儿童，并且能运用区别化的教学方法满足儿童的个体需求。

这和“一刀切”

的教育模式形成了鲜明对比。

（MillerandAlmon，2009，5）

露比和安德鲁是某幼儿园班级的教师，他们将游戏视作课程中重要、核心的一环，并在自己每日的课程计划中，包括上午和下午分别都安排了一个小时的游戏时间。

在被称为“选择时间”

的时段里，两位教师就会开始巡视班级，有时静心观察，有时协助某一游戏顺利进行，有时为某一游戏小组提供材料，有时还会参与到游戏中去。

他们不会在“选择时间”

中组织小组活动，小组活动会被安排在一日中的其他时段。

他们坚信，教师应该尽可能地通过各种方式去有效地提升游戏的质量。

他们通过观察和参与儿童游戏的方式增进对儿童的了解。

教师在反思一天的教育活动时，会分享彼此的学习收获，并找出帮助儿童获得最佳游戏经验的最优策略。

本章关注的焦点是教师的行为，重在探讨哪些教育手段可以提升儿童的游戏水平。

教师有多种组合教育行为的方式，采用哪种方式取决于他们对个体儿童的了解、特定时期的教育目标以及儿童对其干预的反应。

优秀的幼儿园和学前班教师会通过以下方式促进、支持儿童高水平游戏的发展：

·引发游戏。

·知道何时介入和退出游戏。

·通过及时干预来维持游戏。

·辅导以及指导游戏者。

·做任何事情都有明确的意图。

运用这些教育行为时，教师会发现，儿童有一种学习的内在动机。

教师以能启发思维的方式帮助其参与游戏，并为儿童获得游戏的成功提供支持、搭建支架。

人类，特别是儿童，有一种动机促使他们去理解或是做他们现有能力之外的事情。

富有成效的教师会创设一个丰富的学习环境来激发这种动机，会利用策略鼓励儿童掌握新知识和迎接更高难度的挑战。

（dBredekamp，2009，15）

教育活动不要逆儿童天性而行，教师不仅要运用这些策略，更要让它们发挥作用。

儿童享受游戏的乐趣，也十分热爱挑战。

考虑到这些因素，教师可以使用本章中介绍到的任何一种策略来丰富儿童的游戏经验。