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第三 以俄为师 教育史学体系建构的学术努力（第1页）

第三节以俄为师：教育史学体系建构的学术努力

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一、《世界教育史》:苏联教育史教材的历史智慧

学习苏联教育建设的先进经验是建设新中国教育的重要举措，同样师范院校教育系开设外国教育史课程，也需要参考苏联的教育史教材。

在以俄为师的教育背景下，苏联教育史教材不仅解决了外国教育史课程教学的需要，同样，从教育史教材体系上也为新中国教育史学科体系建构提供了学术参照。

麦丁斯基编著的《世界教育史》（1953年），康斯坦丁诺夫主编的《世界教育史纲》（1954年），沙巴也娃编写的学前教育专业教科书《教育史》（1955年），康斯坦丁诺夫、麦丁斯基、沙巴也娃编写的师范院校教育史教科书《教育史》（1957年），成为新中国高等师范院校的学校教育专业、学前教育专业和中等师范学校的外国教育史课程教材。

①

我们试以麦丁斯基的《世界教育史》为例，来分析苏联教育史著作的学科体系。

《世界教育史》分为上、下两册，上册讲除苏联以外的世界各国教育和教学理论与实践的发展，下册主要讲苏联教育史。

《世界教育史》（上册）内容提要如下。

由原始公社教育及奴隶时代的希腊罗马的教育起，进而叙述中世纪封建时代文艺复兴前及文艺复兴时代的教育发展，并详述了中世纪末期伟大教育家夸美纽斯所提出的新的教育体系及其对于当时的学校教育所给予的重大贡献。

关于近代教育分为三期叙述：第一期由17世纪英国资产阶级革命到18世纪法国资产阶级革命时期止，详述了洛克、卢梭的教育体系。

第二期由法国资产阶级革命至巴黎公社时期，列举了裴斯泰洛齐、福禄培尔、第斯多惠的教育学说，赫尔巴特的教育体系，斯宾塞的教育观，空想社会主义者欧文的教育思想，最后撮述伟大的马克思、恩格斯的教育理论。

第三期由巴黎公社到1918年底止，叙述了巴黎公社的教育政策、马克思对巴黎公社教育的评价，并历述法、英、美、德各国教育概况及60年代初期资产阶级的教育学说，最后叙述自第一次世界大战后法、英、美、德教育法西斯化的情形，同时叙述苏联自十月社会主义革命后奠基在列宁、斯大林所发展丰富了的马克思、恩格斯教育学说上的教育制度，并批判地吸取了世界各国教育思想的精华，使苏联教育发展到空前未有的高峰。

作者在“导言”

中阐述了世界教育史的研究对象及任务、世界教育史编著的基本原则、世界教育史教程的体系及划分、世界教育史参考资料四个方面的主要内容。

第一，世界教育史的研究对象及任务。

世界教育史是以自古迄今的教养、教育和教学理论及实践为研究对象的。

建立苏联教育学和苏联学校教育，就不但要研究过去伟大教育家的学说，而且也要研究旧式学校的经验。

以正确方法研究过去的教育史，可以帮助我们抛弃一切陈旧的、建设共产主义不需要的东西，更能帮助我们吸取已经批判处理过的、有利于马克思列宁主义教育的理论和教育实践，有利于建设斯大林时代学校的一切东西。

科学地以马克思主义去发扬光大苏联教育学丰富珍贵的历史遗产，就是世界教育史的任务。

第二，世界教育史编著的基本原则。

马克思列宁主义教育史之方法的基础，是历史唯物主义。

以历史唯物主义为基础所编著的教育史，对于阶级社会历史各阶段的教育理论和实践，应视为阶级的现象。

教育史一如一切的哲学，一如一切的科学——是有党性的。

世界教育史的立场，是以汲取马克思、恩格斯、列宁、斯大林等马克思列宁主义奠基人的作品和党的文件为主导的。

正是这些作品和文件创立了世界教育史的方法基础，并且也提供批判处理过的实际历史资料。

第三，世界教育史教程的体系及划分。

世界教育史共分为两部分：一是一般教育史；二是苏联教育史。

第一部分包括西欧各国、美国的学校教育史和教育思想史，第二部分包括自古迄今的苏联教育史。

其中，一般教育史分为古代教育（至纪元后4世纪）、中世纪教育（至17世纪英国资产阶级革命）、近代教育三部分。