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第四 交叉融合 教育史学新领域的内拓外延（第4页）

这个过程，既体现在教学内容、教育制度、教学方法和手段等物化层次方面，也更深刻地反映在诸如教育理论、教育思想、教育观念，以及社会心理、价值取向等精神、思想和心理层面。

第四，“中国教育近代化研究丛书”

的构成及设想。

“中国教育近代化研究丛书”

由《近代西方教育理论在中国的传播》（周谷平，1996年），《中国近代学制比较研究》（钱曼倩、金林祥，1996年），《留学生与中国教育近代化》（田正平，1996年），《中国近代教科书发展研究》（王建军，1996年），《从湖北看中国教育近代化》（董宝良、熊贤君，1996年），《从浙江看中国教育近代化》（张彬，1996年），《教会学校与中国教育近代化》（何晓夏、史静寰，1996年）七部著作构成。

丛书的设想是通过专题性的研究，力求多侧面、多层次地展现和把握中国教育近代化的历史进程及其特点。

当然，上述专题还很难说涵盖了中国教育近代化的所有方面，而且即使是对这几个专题的研究也只能说是做了些初步的探索。

“中国教育近代化研究丛书”

的出版，“为教育近代化的理论范式提供了具有典型意义的诠释。

这套丛书的出版使中国教育近代化的理论范式获得了学术界的广泛认同，同时，为中国近代教育的研究开辟了广阔的学术空间”

①。

在此基础上，以田正平为首的学术团队，又出版了“近代教育与社会变迁丛书”

（第一辑），试图从较为广阔的视野中考察中国教育近代化与中国社会近代化的相互依存与制约的关系。

其包括《经商与办学——近代商人教育研究》（阎广芬，2001年），《督抚与士绅——江苏教育近代化研究》（刘正伟，2001年），《传承与创新——近代华侨教育研究》（别必亮，2001年），《政府与社会——近代公共教育经费配置研究》（商丽浩，2001年），《借鉴与融合——留美学生抗战前教育活动研究》（谢长法，2001年），涉及近代商人、近代华侨、留美学生三个不同的社会群体，近代公共教育经费这一重要方面，以及江苏这一典型区域的教育近代化研究。

其中，《借鉴与融合——留美学生抗战前教育活动研究》和《经商与办学——近代商人教育研究》这两部著作分别考察留美学生和商人这两个近代中国的特殊群体，是如何通过他们的教育实践活动从不同的层面推进中国社会变迁的；《督抚与士绅——江苏教育近代化研究》就一个区域（江苏地区）的教育发展与当地政治、经济、文化和传统资源的整合调适的互动关系进行了实证性研究；《传承与创新——近代华侨教育研究》对近代华侨教育首次进行了全面系统的梳理，研究其产生、发展的规律，探讨华侨教育对提高广大华侨谋生能力和促进当地社会进步发挥的重大作用；《政府与社会——近代公共教育经费配置研究》选择了一个相对而言迄今还很少有人涉足的领域——中国近代教育财政问题作为切入点，多侧面地考察了近代教育财政能力与国家经济能力、近代教育财政能力与投资主体多元化、近代教育财政能力与教育经费独立配置等宏观与微观问题。

②

与此同时，田正平持续展开了中国教育近代化相关方面的教育史学方面的学术研究，《世纪之理想——中国近代义务教育研究》《中外教育交流史》《中国高等教育百年史论——制度变迁、财政运作与教师流动《中国教育早期现代化问题研究——以清末民初乡村教育冲突考察为中心》等就是其中的代表性研究成果。

二、融合之二：新视野，新领域

20世纪90年代，教育史学科建设的重要特征就是研究视野和研究领域的拓展，其中教育史学者关于中华人民共和国教育史的研究就是其中的代表。

同样，教育史学界在其他研究领域，如学前教育、义务教育、高等教育、留学教育、实验教育、教会教育、女子教育、民国教育、少数民族和地方教育领域展开教育史专题研究，进一步丰富和拓展了教育史的研究视野和研究领域。

（一）新中国教育史研究

20世纪90年代，新中国教育史研究受到了教育史研究者前所未有的关注，并取得了前所未有的研究成果。

其中，何东昌主编的“中华人民共和国教育专题史丛书”

就用十四个专题分门别类地对新中国教育的历史进行了一次较为全面系统的专题研究。

何东昌在“序”

①中对开展新中国教育专题史研究的相关内容进行了阐述，具体内容如下。

第一，新中国教育史研究的范围和主要内容。

中华人民共和国教育史研究以1949年新中国成立以来教育经历的历史为研究对象。

它的内容包括党和政府在新中国成立后各个历史时期的教育方针和政策，各级各类教育的重大历史事件、重要历史人物、重要历史问题，涉及新中国政治、经济、科学技术和社会变革等因素对教育的影响，以及教育对经济、社会改革和发展的推动作用。

第二，开展新中国教育史研究应遵循的基本原则。

①努力以历史唯物主义和唯物辩证法作指导，理论联系实际，既充分肯定成绩，又正视历史教训，实事求是地分析重大教育历史事件，努力客观地反映教育发展的历史轨迹。

②把研究新中国教育史与当代中国乃至世界的社会政治、经济和文化发展变化联系起来，不孤立地就教育论教育。

③论从史出，史论结合；切实坚持“百花齐放、百家争鸣”

的方针，尊重一切经过科学研究、言之有据的学术见解，提倡互相学习、互相切磋的学风。

④全面总结教育改革和发展的基本经验，从中得出规律性的认识，为建设有中国特色的社会主义教育提供历史借鉴，使当前和今后的教育改革和发展能够沿着更科学更正确的轨道前进。

第三，开展新中国教育史研究的有利条件及存在的困难。

①有利条件。

马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论为认识半个多世纪以来教育的根本指导思想。