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第四 交叉融合 教育史学新领域的内拓外延（第6页）

这些专题有的是对既往专题的深入研究，有的则是拓荒性的补白之作。

无论是深入研究还是补白之作，都体现了教育史工作者对教育史研究领域的持续不断的深入思考，正是因为有这些持续不断的深入思考才推动教育史学科向前发展。

我们以高等教育史、教育实验史②等专题史研究为例，来呈现专题史研究取得的突破性进展。

1.高等教育史研究

（1）《中国高等教育史》

熊明安编著的《中国高等教育史》是第一本系统研究中国高等教育史的专题性著作。

正如毛礼锐在《中国高等教育史》“序”

①中所言：中华人民共和国成立以来，“中国教育史”

分为古代、近代和现代三个部分开课讲授，尚没有一部《中国教育史》，更没有一部贯通古今的《中国高等教育史》。

现在熊明安同志竟写出来了，这是空前的可喜的成就!我们从毛礼锐所作的评述中，就能真切体会到《中国高等教育史》的学术价值和学科地位。

《中国高等教育史》在“绪论”

②中对如何开展中国高等教育史研究展开了阐述。

第一，何谓中国高等教育史。

首先，中国教育史是研究中国自远古迄今的教育实践和教育理论的一门科学。

其次，中国高等教育史是中国教育史的一个重要组成部分，专门研究中国高等教育产生以来历代高等教育的实践与理论以及发展变化的过程与

规律。

第二，中国高等教育史研究的指导思想、主要内容和历史分期。

首先，中国高等教育史研究以马克思主义、毛泽东思想为指导，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法来研究殷商至20世纪末的高等教育的发展历史。

其次，中国高等教育史研究的主要内容包括历代政治、经济和生产力的发展水平与高等教育的关系，历代高等教育的概念、方针、政策、制度，历代高等教育家的生平事迹及教育观点等。

最后，按历代顺序分列十一章，即商与西周时期的高等教育，春秋战国时期的高等教育，两汉时期的高等教育，魏晋南北朝时期的高等教育，隋唐时期的高等教育，宋朝的高等教育，辽、金和元朝的高等教育，明朝的高等教育，清朝的高等教育，中华民国的高等教育，中国共产党领导下的高等教育。

第三，研究中国高等教育史的重要原则和方法。

首先，用阶级的观点来观察分析一切教育实践和教育思想。

我们在研究高等教育史上的某种教育实践和教育家的思想时，必须把它放在当时的阶级斗争中去考察，找出它在当时阶级斗争中所处的地位，起过什么样的作用，是进步的，还是保守的，甚至是反动的。

历史上的阶级斗争是复杂的，是由多方面的矛盾构成的。

历史的前进、发展、停滞、倒退和重演也是多种因素矛盾斗争的结果。

因此，在运用阶级斗争的观点分析历史上教育事件和教育思想时，我们不能简单化、公式化、概念化。

特别是教育实践和教育思想，它同生产、生产力、生活关系、经济基础和其他上层建筑，以及非上层建筑的语言、文字、自然科学等都有直接或间接的联系。

教育制度、教育政策、教育思想等也都与这些因素有关，在分析研究时，只有全面考虑这些方面，我们才能得出恰如其分的、实事求是的科学结论。

其次，把历史事件和历史人物置于它们所处的那个特定的历史时代，实事求是地加以分析评价。

我们在分析和研究中国高等教育中的历史事件和历史人物时，必须把它们放在其所处的历史时代去进行研究，不能超出当时的历史条件而对历史提出苛刻的要求，要从其产生、发展的历史联系状态中，作全面系统的、历史的考察分析和概括。

只有这样，我们才能分清中国高等教育的发展阶段和每一发展阶段的基本特征，才能了解其发展的基本规律。

最后，研究中国高等教育史时，必须掌握其继承性的历史联系的特点。

我们研究中国高等教育史，要善于运用马克思主义的科学方法正确区分中国古代、近代高等教育中的精华与糟粕，正确区分现代高等教育中对社会主义建设有利和不利的东西，剔除其糟粕，抛弃其不利于社会主义建设的东西，吸收其精华，继承其有利于社会主义建设的部分，才能为发展社会主义的高等教育服务。

总之，学习和研究中国高等教育的发展历程，探索我国高等教育发展的客观规律，总结我国历史上办高等教育的经验，对于发展社会主义的高等教育是有重要意义的。

它可以帮助我们认识高等教育领域里一些带有规律性的普遍问题，还可以借鉴历史上的经验教训。

（2）《外国高等教育史》