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第1446章 （第2页）

如重复这一技法知识点讲授，可通过听音乐，让学生用平构方法表达音乐情感。

再如对肌理的认识，不仅是让学生了解材料，更是让学生通过肌理效果体悟相应的情感。

（二）专业课程重视体验需求

专业课教育需增强专业特色，加强创新能力培养。

目前设计学专业课程教学多采取任务教学法。

学生有较多自主权。

体验式教学各类方法都可在这一阶段中实践。

如实物展示与操作、情景设置等。

目前这些教学方式的运用存在缺乏深度，对学生体验需求把握不准的现象。

解决这一问题的关键在于加强学生对体验需求诉求点的认知。

即，学生发现问题的能力和解决问题的能力。

学生发现问题的能力弱主要是因生活、设计经验及内心敏感度等多方面原因造成。

教师可通过详尽的教学设计来针对性地解决学生这一问题。

如电话机的设计，教师可根据教学目标，事先整理安排特定的场景，通过角色人物出演电话的使用场景与方式，以达到有目的地让学生考察电话设计的契机。

再如某酒类的包装，教师应尽可能详尽地把使用人群、酒的特点、历史、成本控制等告知学生。

这可使学生充分把握本品牌酒包装的定位与特点。

教师将教学安排得越周到，越能在短暂的课堂教学中达到教学目的，即特定知识和能力的培养。

（三）实习课程中加强体验效果

设计学的实习课程主要有基础课采风及高年级的生产实习、毕业实习。

实习课程本身就是一种体验形式。

目前学校的这类实习往往因学生数量及教学费用等问题不能深入展开。

为加强教学效果，教师可在出发前对学生进行实习前辅导，例如基地的基本设计流程考察、生产设施状况、行业状况。

这有利于学生更好地认知实习内容。

三、体验式教学在设计学科教学中的应用方法

（一）特定情景法

特定情景法是指根据教学目标以特定的设施环境或故事渲染、案例为载体引导学生自主探究的教学方法。

生活现情景、实物情景、音乐情景、语言描绘情景是常用的手法。

其教学特点是形象逼真。

情景显现使学生获得真实感；情景意象为学生开创想象空间，能促进学生深刻理解教学内容，激发创造力。

如上文提到的电话机的产品设计课程。

教师可先将电话按年代、风格、功能特征将其历史、风格流派等做文化分析。

再通过实物演示对产品壳体构造、零部件配置安装等特点进行认知。

再次，可通过视频（有条件的可以到企业一线）认知电话的生产流程。