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第1446章 （第1页）

设计学专业广泛存在于科技、社会和环境等众多领域中，它具有跨学科、综合化、科技化的特征。

设计学的核心特征不仅是带来美的艺术享受，更是人们创新思维劳动的成果体现。

随着职业教育的开展，设计学科在很多职业院校中也广泛开展。

体验式教学因具有情感和认知的双重活动，在设计学专业创新人才培养中发挥了独特的作用。

本文从设计学专业的角度出发，重点探讨了体验式教学在设计学科教育中的表现形式及应用方法。

一、体验式教学内涵

体验式教学最早是美国凯斯西储大学组织行为学教授davidkolb在上个世纪80年代提出的。

体验式教学根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成有意义的教学观和教学形式。

davidkolb认为学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。

他将知识学习的过程化解为4个步骤即体验、反思、归纳、运用。

在体验式教学的理论研究过程中，我国中央教育科学研究所所长朱小曼教授认为“体验式教学既有认识论的意义，即用体验的方式达到认知理解；又有本体论和价值论的意义，即体验是人的生存方式，也是人追求生命意义的方式。”

体验式教学以人的生命发展为依归。

它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。

体验式教学中的体验是知、情、意、行的亲历与验证。

它具有亲历性、过程性、不可传授性。

我国古代就有体验式教学思想的渗透。

早在春秋战国时期孔子为培养“君子“的目标就主张“学”

“思”

“行”

的学习过程，并将学习思考心得用于日常实践行为中。

在战国教育学著作《大学》中，所提到的“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”

，就是一种对体验学习的强调。

素质教育的今天，体验式教学有着重要的意义和作用。

二、体验式教学在设计学科中的表现形式

目前，高校设计艺术教育的教学计划中主要分为3类课程，即基础课、专业课和实习实训课。

（一）基础课程融入体验元素

在设计基础课程中，主要训练内容为造型基本训练（素描、色彩）和构成基本训练。

传统的造型基础训练是静物式的机械临摹。

对主动性缺乏的学生来说会因坐不住而使学习过程枯燥难耐。

适当融入体验元素可摆脱基础课程的枯燥。

如静物素描练习，教师可通过一系列的经典故事或自设一些易感染情绪的场景。

学生可将静物从情感的角度进行升华，而非单纯的临摹。

再如平面构成课程可采取视听等多角度的方法。