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第二 学生（第1页）

第二节学生

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学生是指具有发展潜能和发展需要的个体，他们是学校教育的对象，以学习为其主要任务。

作为学校教育的对象，他们是教育活动中最基本的、不可或缺的要素之一，任何教育工作的效果都要通过学生体现出来。

了解和研究学生是教育工作的出发点，不了解学生的教育是盲目的教育。

那么，学生在教育过程中究竟居于什么样的地位，发挥着怎样的作用，就成了每个教师顺利完成教育任务所必须深刻认识的重要问题。

一、不同的学生观

学生观是人们对学生的基本认识和根本态度。

教师的学生观直接影响着其教育活动的目的、方式和结果，进而影响学生的发展。

在西方教育史上，主要有两种具有代表性的学生观，这两种学生观互相对立，各有特点。

一种是以洛克、赫尔巴特等为代表的“教师中心论”

，也称“外塑论”

学生观；另一种则是以卢梭、杜威等为代表的“学生中心论”

，也称“内生论”

学生观。

（一）“外塑论”

学生观

“外塑论”

的学生观将学生视为教育的客体，强**师的权威，认为教师是教育的主体。

这一观点的代表人物是英国教育家洛克和德国教育家赫尔巴特。

洛克的白板说鲜明地体现了“外塑论”

的学生观。

他反对天赋观念论，指出人生之初，心灵如“一张白纸，上面没有任何记号，没有任何观念”

，心灵获得的观念是从经验得来的。

他把儿童的天性比作没有痕迹的白板或者柔软的蜡块，父母和教师可以在白板上书写任何东西。

他的思想演绎到现在，被一些学者所信奉，认为“儿童是一张白纸，可以在上面画最美的画”

。

在赫尔巴特看来，儿童生来“有的只是一种处处都会表现出来的不服从的烈性”

，所以在教育上必须特别强调和重视对儿童的管理，“一切管理首先采取的措施是威胁”

，以使儿童养成“一种守秩序的精神”

“学生对教师必须保持一种被动状态”

。

应该承认的是，这种“外塑论”