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二幼儿园社会教育的原则（第2页）

情况非常紧急，请你们帮助小动物搬家吧。”

幼儿马上行动起来，可是，谁都想快一点，谁也不让谁，总有幼儿掉进“河里”

。

“怎样才能搬得又快又好呢？”

幼儿们商量后决定，一个挨着一个，相互谦让不乱挤。

果然，他们很快就帮小动物把家搬过去了。

活动结束时，教师对幼儿的表现进行了鼓励肯定，重点指出了谦让的重要性。

从那以后，在生活中，幼儿在相互谦让这方面做得比以前好多了。

在幼小衔接活动“别忘了”

中，教师通过任务“三支铅笔、两本作业本、一根跳绳、一块橡皮”

等组织幼儿练习记事，帮助幼儿通过自己的实践操作学会记录事情、整理自己的学习用品。

在“遵守规则”

活动中，教师也设计了这样的环节：全班幼儿快速钻圈—说说在混乱的钻圈中遇到了哪些问题—讨论解决问题的方法—按照讨论结果排队钻圈—谈谈这次钻圈的感受。

所有这些设计，都是因为在幼儿社会教育的过程中，如果仅仅停留在教师讲道理、幼儿听道理的层面上，是无法达到应有的效果的。

只有通过幼儿的参与实践，才能使他们直接感知、亲身体验到规则的重要性和必要性；那些外在的社会要求才能转化为幼儿的内在信念，并且在以后的行为中表现出来。

（三）一贯性与一致性原则

一贯性原则就是对幼儿的教育要求要坚持一贯，不能随时间、地点或者教育者心情的不同而有所改变。

因为幼儿的社会性学习和发展是一个长期的过程，有很大的反复性，容易受环境的影响而发生变化，有时甚至可能“进一步、退两步”

。

社会领域的一部分内容允许“重复”

（当然是一种螺旋式上升的重复），要有较强的系统性，这样才有助于培养幼儿良好的行为习惯。

一致性原则在幼儿园社会教育中也非常重要。

幼儿社会性的发展，受父母、教师、幼儿园其他教育工作者等多方面的影响；要促进幼儿社会性的良好发展，就要使这些影响源在教育要求方面保持科学和一致，从而形成教育合力。

首先，教师自身应一致。

教师的言语、行为、情感态度等必须一致。

如果教师对幼儿的要求和对自己的要求，或者教师自己说的和做的不一致，就会让幼儿感到迷惑、无所适从。

其次，幼儿园教师之间应保持一致。

不管是园领导，还是主班教师，或者是其他工作人员，在对待幼儿的社会性发展上都应持有一致的观念、态度和行为。

最后，家园应保持一致。

幼儿社会性发展的性质、水平、特点等不仅受幼儿园和教师的影响，同时取决于幼儿的家庭环境、父母的教育观念和行为方式等，取决于幼儿园教育和家庭教育是否一致。

在家园一致性和配合方面，教师作为专业的教育工作者应发挥主动作用，积极地通过家园联系等途径（如直接交谈、家长会、家教园地、家园联系册、班级QQ群、微信群等），了解幼儿家庭教育的情况，对家长进行积极的影响和引导；同时，也要经常把孩子在幼儿园的情况和家长沟通，取得家长的支持和配合。

（四）情感性与支持性原则

这是指教师在与幼儿的日常交往中，应积极地建立双向接纳和爱的情感联系，并要有意识地以积极的情感来感染激发幼儿。

因为教师在教育的过程中所表现出来的积极的情感，会为幼儿的社会性发展提供良好的心理背景支持，并为对幼儿的教育和指导提供良好的基础。

反之，如果教师对幼儿的情感培养、价值观念引导、社会行为规范，离开了积极的情感基础，就不可能产生有效的、良好的教育效果。

《幼儿园教师专业标准（试行）》中提到，要“建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦”

。

教师要把建立良好的师幼、同伴关系视为重要任务，让幼儿在轻松、愉悦、信任的氛围中获得安全感和归属感，并在体验被关爱、被尊重的同时，形成自我价值感，建立自尊自信，同时学会用同样的态度来对待周围的人。

正如《指南》在“人际交往”