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一幼儿园社会环境与社会行为规范教育活动的基本要求（第3页）

另外，在室外活动空间方面，不仅要考虑大、中、小各班的活动场地的划定，还要重视全园公用场地、混合场地的使用，以适合不同年龄的幼儿之间的相互交往。

例如，有的幼儿园将室外的公共大型器械场地定期向全园开放，设置若干个点，每个点都由一两名教师进行指导、监护，让每个班的幼儿自由选择自己喜欢的点和伙伴加入活动，这是一种非常有益的室外场地的安排和使用方法。

其次，要考虑空间密度和组内人数的规律。

空间密度是指在活动场地面积一定的情况下，每单位面积参与活动的幼儿的多少。

这是影响幼儿社会行为的一个重要因素。

国内外学者的研究均发现，幼儿园活动的空间密度高于一定的界限，会使幼儿在自由选择的游戏活动中较多地产生消极的社会性行为。

因此，在创设环境时，要注意适当的空间密度，避免过分拥挤的状况。

当然，每个组的人数应当足以引起儿童丰富的交往行为，过多和过少都不利于积极社会性行为的产生。

最后，活动空间的大小应当能符合幼儿的多种需要。

在一个适宜于社会性发展的环境中，既应当有适宜于全班集体性活动的大空间，又要有能让几个幼儿一起活动的中空间。

如果有条件，还需要有能让个别儿童单独活动的小空间。

这里特别要提到的一点是，应当为幼儿创设一定的小而安静的私密空间。

它在满足幼儿独处的需要和其他一些情绪情感的需要上是相当重要的。

这些不同大小和用途的空间可以通过对活动室整个大空间的分隔和变化来产生。

例如，有的幼儿园将放玩教具的柜子、架子改成活动式的，搬动自由，这样就很容易进行空间的重组。

（三）活动材料的设置

活动材料的种类、样式、数量配置关系和陈列方式等都与幼儿的发展有密切的关系。

这里主要谈材料的数量、种类及其性质三个方面。

首先，应为幼儿提供适宜功能、种类的活动材料。

幼儿园的活动材料按其经常的功能、用途可以分成学习类、音乐类、美工类、游戏类和操作类等。

调查表明，在幼儿园中使用率较高的是学习类、音乐类、美工类等材料。

对游戏类、操作类材料使用率则较低。

而对幼儿的社会性发展来说，更为起作用的是游戏类及操作类的材料，因为在运用游戏类、操作类材料的活动过程中，幼儿能开展更多的交流、合作、模仿、协商、指导、互学等交往。

而且，不同种类的活动材料还会引发不同的行为。

因此，玩教具的设置应以促进幼儿间的积极的交往与交流，良好的社会性行为和情感的发生等为重要目标。

其次，要提供数量充足的活动材料。

研究表明，在活动面积较大和活动材料丰富的情况下，儿童表现出来的竞争性、侵犯性和破坏性行为都低于活动空间小、活动材料贫乏的情况下产生的类似行为。

但这并不是说给予幼儿的材料越多越好。

重要的是要让这些材料真正地发挥作用，提高其利用率。

据《六省市幼教机构教育评价研究》的调查表明，在八大类玩教具中，很多幼儿园其利用率还达不到50%，这反映出，在我国大部分幼教机构中，玩教具本身的数量是充足的，但其利用率却不高。

这就等于没有给幼儿足够的活动材料，这是需要引起我们重视的一个问题。

最后，教师应根据各个年龄班幼儿游戏活动发展的特点，分别提供适宜种类和数量的材料。

例如，小班幼儿大都处于平行游戏或独自游戏的阶段，教师就应多准备一些相同种类的玩具和其他材料。

而到了中、大班以后，则应更多地为幼儿准备、提供适宜于发展合作性游戏的活动材料。

三、精神环境的创设