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前言（第3页）

本书提供了一些作文题目，但教师可结合本地区、本学校或本单位的情况自行编写更贴近学习者的作文题目，甚至可让学习者根据自己所学专业或所从事的工作，自己编写作文题目进行练习。

（二）教师在写作课上的作用

作为一种输出技能，写作是没有标准答案的，因此，书中的大部分练习都是参考答案。

教师在使用此书时应鼓励学生的求异思维。

只要他们言之有理，能自圆其说即可。

第三、四、五章中都附有相关的检查表（checklist）。

在写作课上，教师可用此标准作为讲评时的一个依据。

讲评的目的一方面是肯定习作的优点，唤起学生进一步模仿和创作的欲望；另一方面还要帮助他们逐步完善英语写作的“规范动作”

，避免再犯类似的错误。

建议讲评的顺序是赏析在前，纠错在后。

为了让学生既见“树木”

又见“森林”

，应从三个角度（语言、思想内容、文化意识）和四个层面（词汇、句子、段落、文章）对所选习作进行讲评。

讲评时要尽量做到亲切热情、温和诚恳。

在赏析学生的妙句佳文时，要给予鼓励，增强他们的自信心；对存在的问题则采取启发的方式，看看学生能否意识到自己所犯的错误，并先让他们提出修改意见。

此后，教师再对学生没有发现或无法解决的问题提出自己的修改建议。

另外，在学习第三、四、五章内容时，师生可能产生以下两个具有代表性的疑问：

1.为什么总让我们从三个方面去扩展一个段落或一篇文章？

2.我们学习了“五段体”

文章的写作方法，但为什么许多英语文章并不是用“五段体”

的结构写成？

针对这两个问题，这里做如下解答：

第一，英语作文一般都要求有一定的思想深度和字数限制，如果只让学生从一、二个方面去扩展一个段落或一篇文章，则缺少训练难度，甚至达不到所规定的字数要求。

但如果让学生从四个或更多的方面去扩展，又会因时间和个人对某一话题所了解的知识有限，有过犹不及之感。

所以，要求学生从三个方面去扩展则难易度较为适中。

第二，英语“五段体”

文章写作法是母语为英语者写作时的一种方法，但并非是唯一的方法。

但学习者首先要掌握好“五段体”

文章写作的基本规则，然后再根据自己学习或工作的不同需要写出段落数各异、且符合母语为英语者逻辑思维习惯的英语文章来。

（三）关于如何进行写作考试

写作课作为一门课程，在学期结束时要对学生的水平进行测试。

附录一是“五段体”

文章的评分标准，采用的是总体印象评分（holisticevaluation）方法。

教师可根据不同的等级描述，给出从5+到1分的成绩。

编者

2009年10月