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引言 一场未知的教育探险（第7页）

。

我事先告诉学生，这门课程的成绩由出勤、参与课堂讨论、作业组成，如果在作业之外，还能够通过写作分享自己的思考，则可以获得加分。

作为学生，他们来选这么一门非本校教授上的课，其实也挺冒险的，特别是第一轮、第二轮的学生，他们不知道我是何方神圣，道行深浅，也不知道会在课堂上看什么电影，老师又怎样引导他们去触摸生死。

他们带着不确定而来，却不知道他们将要面对更多的不确定，甚至产生更多的困惑——对于中国学生来说，这样的学习经验应该不是很多。

不过，能够承受不确定性，倒是马斯洛对“自我实现者”

的描述之一呢。

对创造性人才的描述，也总是缺不了一条“能耐受模糊性”

。

那么，就让我们走进“影像中的生死学”

这个独特的课堂，一起体验，一起思考，一起感动，一起质疑，一起探索生命和死亡的意义，一起开始这场未知的教育探险吧！

[1]]“积极老龄化”

（ActiveAgeing）是世界卫生组织（WHO）在2002年提出的理念。

根据WHO的解释，“积极”

不仅仅是体力活动和劳动，还包括对社会、经济、文化等的持续参与并发挥作用。

[2]维克多·弗兰克尔，奥地利心理治疗家，“意义疗法”

和存在主义心理治疗的开创者，奥斯维辛集中营的幸存者。

中文译名有“维克多·弗兰克”

和“维克多·弗兰克尔”

。

在本书中，作者使用“维克多·弗兰克尔”

。

[3]欧文·亚隆，美国心理治疗家，存在主义心理治疗和团体治疗大师，有多部心理治疗专业书籍和畅销的心理治疗小说，中文译名有“亚隆”

“亚龙”

“雅龙”

“耶勒姆”

等。

在本书中，作者使用的是“欧文·亚隆”

。

[4]辜琮瑜：《最后一堂生死课》，北京：世界图书出版公司，2011年，第1页。

[5]叙事治疗（herapy）是一种后现代心理治疗方法，创始人是澳大利亚的麦克·怀特及新西兰的大卫·爱普斯顿。

它摆脱了传统上将人看作问题的治疗观念，治疗师和当事人一起解构“问题故事”

，并重新建构起新的生命故事。

[6]《相信未来》是诗人食指（郭路生）写于1968年的诗歌。