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引言 一场未知的教育探险（第6页）

学生们想在这个课堂上认识“生活的意义是什么？生命的价值有多大？”

“怎么才能活得有意义有意思？”

“人为什么要活着？”

这些貌似“形而上”

的问题。

在我看来，这些问题正是20岁上下的人应该思考的，因为他们已在人生中“上路出发”

，却往往手中连个地图都没有。

高等教育的专业化、功利化让这样的探索很难进入课堂，而这正是通识教育、人文教育可以有所作为的地方。

与“生命意义”

这样相对抽象的问题不同，还有一些小条，反映了学生现阶段成长的需要，比如“活得勇敢一点儿，自己其实比较自卑”

，“多些人文情怀，觉得自己太冷漠”

，“希望自己可以找到人生目标，至少是现阶段的小目标吧”

，“希望不要总对未来很迷茫，通过这门课看清自己想要什么”

……看到这些，我很高兴，因为我看到的不是“问题”

，而是学生们追求成长的强烈愿望。

虽然“影像中的生死学”

是一门课程而不是一次团体辅导，但把个人的成长课题放到生死大框架中去认识，会有不同的感觉。

人能够把自己放到时间（从出生到死亡）这个纵轴中，放到空间（从个人、家庭、社区，直至世界、人类、宇宙）这个横轴中，或许对自身的发展和价值才会有更深的了解。

还有些同学明确告诉我说，选修这门课希望能够激发思考和拓展视野。

我想他们算是选对了课程。

上过这门课的学生说，一个晚上带来的思考比一周都多。

同时，也正因为“生死学”

跨越多个学科，可以让学生不囿于专业学习。

在今天的信息社会，跨界混搭似乎成为了重要能力和创新方式，我希望学生通过这个课，能对更多的学科产生兴趣，愿意去阅读更多其他专业的好书。

这些小条中，也有一些很特别的，比如“让周五晚上不再只是美剧和淘宝”

，“希望老师不强求出勤”

，“希望老师能给高分”

，“希望我20年以来的人生观、价值观不会被这门课所改变”

，等等。

“出勤”

，是大学中很有意思的一件事情。

记得在上林孟平教授的硕士班时，来自香港的她曾对内地大学还要“点名”

深感惊讶。

我也一直觉得靠“点名”

这种外在的压力维持出勤率，实在很荒谬，所以从一开始我就没打算“点名”

。

但是，如果经常缺课却还可以拿到学分，这样的“好事”

是不是助长了不负责任——你没有学习也就应该承担相应的后果，何况只有35个选课名额，你占了位置就意味着别人失去了机会，对于那些投入学习的同学来说，不出勤却拿学分也是一种不公平。

所以，我告诉学生们，我不会点名，有事可以通过课程邮箱请假，但缺课太多，就不要指望能拿到学分。

至于我怎么知道学生缺课，很简单，我请每个学生为自己做了名签，以便他们发言时我能知道是谁，缺课的学生自然不会参加讨论，也就无法在我这儿“混个脸熟”