格格党

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没有困惑的青春是多么荒凉啊（第2页）

的学生在震惊与恐慌中乱成一团、文格尔老师被警察带走……这一串惊心动魄的情节中戛然而止时，我看到他们脸上的震惊和迷惑。

我没有马上打开灯，而是给他们一些时间，让他们和自己的感受在一起。

一分钟后，我打开灯，让学生们写下了自己看完《浪潮》后的感受。

从学生们的分享中，不难看出电影对他们的冲击：震惊、难以置信、沉重、悲哀、恐惧、担心、痛恨、心痛、疑惑、纳闷、诡异、茫然、遗憾……

我请学生低头，再看看自己观影中写下的笔记，一起整理出“浪潮”

作为一个运动的发展轨迹，找到形成情境力量场（situationalforcefield）[4]的动力。

学生们从笔记中发现，从第一天起，文格尔就开始通过一系列手段来操控学生了，这些手段包括：

权威与纪律的建立：老师自命“领导”

，要求学生必须称呼自己为“文格尔先生”

；发言必须得到老师允许并站起来；同学按照要求一起踏步至“步调一致”

；重新排座位，将原来的小团体打散，使个体“原子化”

……

树立敌人与排斥异己：告诉学生楼下是“无政府主义课”

，挑动学生的对立情绪；将不服从的学生赶走；故意冷淡穿红衣服的卡罗；在最后的大会上，将觉醒的马尔罗作为“叛徒”

进行审判……

仪式化行为：为增强学生对“浪潮”

的认同，完成“去个人化”

的过程，鼓励学生穿统一的服装，给团体起名字，设计LOGO和手势，做网页贴标识……

思想上煽动：从开始的“团结铸造力量”

，到最后的演讲，用宏大的叙事和煽动性的语言，让学生以为自己在参与正义的行动……

在后面的“解析”

中，我分享了美国心理学家菲利普·津巴多的发现。

他曾经主持过著名的“斯坦福监狱实验”

[5]，在他的《路西法效应：好人是如何变成恶魔的》一书中，津巴多分析了另外一位心理学家米尔格伦的“权力服从研究”

（ObediehorityStudy）[6]，找出了让人们落入邪恶的十种方法[7]，学者徐贲称其为“权威引诱普通人作恶的十个特点或条件因素”

[8]。

用这十条对比一下电影《浪潮》的情节，学生们就能更清楚，在“浪潮”

中，“好人”