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作为教师的快感（第3页）

但是，作为教师，却要警觉自己的满足和快乐到底来自哪里？在师生关系中，教师因为其地位，无疑拥有某种“制度性权威”

（尽管这种权威在进入现代社会特别是信息时代后有所降低）。

他可以凭借自己的优势地位，操控学生，将学生的命运玩弄于自己的股掌之中，从而获得在其他地方很难得到的满足感。

教师，也可能因为自身的人格魅力、渊博学识，得到学生的崇拜。

若教师沉迷其中，也是危险的，因为如果你需要不断地通过崇拜来被认可，你真正关心的就不再是学生的成长了。

在以前的课程中，有学生说也想叫我“船长”

，但我很清楚地知道，这种被崇拜是危险的，它将构建出一个虚假的我，也将构建出一种不平等的精神关系。

也许，作为教师，健康的快乐和满足，应该来源于学生的成长，来源于自己富于创造性的工作吧。

如果文格尔不是受匮乏性的动机驱动，我想他一定会用更加缓和的方式结束“浪潮”

，设计出一个重要的回顾、反思环节，和学生一起探索“浪潮”

是如何一步步演变的，健康的群体生活应该是怎样的。

就写到这里，真心感谢你，带给我这么多新的思考！

陆晓娅

2014年愚人节

我所拥有的自由及其责任

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[1]哈佛委员会：《哈佛通识教育红皮书》，李曼丽译，北京：北京大学出版社，2010年，第2页。

[2]]周濂：《你永远无法叫醒一个装睡的人》，北京：中国人民大学出版社，2012年，第252页。

[3]]刘瑜：《观念的水位》，杭州：浙江大学出版社，2013年，第235页。

[4]]参见［美］菲利普·津巴多：《路西法效应：好人是如何变成恶魔的》，孙佩妏、陈雅馨译，北京：生活·读书·新知三联书店，2010年，第5页。

[5]1971年，为了探究社会环境对人的行为究竟会产生何种程度的影响，以及社会制度能以何种方式控制个体行为，主宰个体人格、价值观念和信念，斯坦福大学的社会心理学家菲利普·津巴多主持了“斯坦福监狱实验”

。

经过一系列医学和心理学测试，24名身心健康、遵纪守法、情绪稳定的年轻人入选。

他们被随机分成三组：9名犯人，9名看守，6名候补，接着被置身于模拟的监狱环境。

实验一开始，受试者便强烈感觉到角色规范的影响，努力去扮演既定的角色。

到了第六天，原本单纯的大学生已经变成残暴不仁的狱卒和心理崩溃的犯人，原定两周的实验不得不提前终止。

[6]]米尔格伦的权力服从研究，开始于1961年7月，也就是在纳粹分子阿道夫·艾希曼被抓回耶路撒冷审判，被判死刑后的一年。

米尔格伦设计了这个实验，便是为了测试“艾希曼以及其他千百万名参与了犹太人大屠杀的纳粹追随者，有没有可能只是单纯地服从了上级的命令，我们能否称呼他们为大屠杀的凶手”