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播种困惑（第6页）

例如，在讨论中，有人可以不断提出问题，虽然这些问题不一定能在短暂的讨论中做出非常深刻的分析，但我认为提出问题本身就很重要，这些“问题”

来自于思考也有助于思考。

还有的人善于提出反例，正是这些反例，可以让我们从抽象的理论和宏大的概念，回到丰富复杂的生活本身去做更多的思考。

还有的同学，善于在讨论进程中进行总结梳理。

总结梳理有助于讨论者发现已经拥有什么和新的、有待深入的问题，推动和把握讨论的进程，但这个任务往往会在讨论过程中被忽略，而你们却做得很好。

你们小组的另一个特点是分工明确，不是一两个人承担所有的工作，而是每个人都投入其中。

很好奇，你们是怎样做到的？

由于你们所探讨的问题涉及的面向比较多，为了能使讨论聚焦或更深入，或许在第一次讨论之后，确定一个主题，各自去学习思考后再进行第二次讨论。

在一个方向上掘进，也许收获会更多。

小组作业评语（七）

讨论题目：日常情境和死亡面前的生命平等与弱者关怀

你们是最先交作业的小组，从讨论中也可以看出来，你们思想是活跃的，提出了一些有趣的观点或很好的问题。

但非常可惜的是，几个主要的论题都没有深入展开。

例如，什么是生命的平等？在灾难面前，女性和孩子更加弱势吗？妇女儿童先走，是出于贵族精神吗？为什么有人可以超越动物本能？我感觉你们的讨论一直是打一枪换一个地方，都浮在表面。

我想原因可能是：

其一，讨论前的准备不足。

没有对讨论的方法进行讨论，也没有查找更多的相关资料（你们所提交的资料，与问题的相关度似乎不是很高）。

其二，讨论中话题转换太快，一个问题刚刚提出，就转到了另一个问题。

如果小组中有一个人负责对讨论进程进行把控，或许会好一些。

其三，讨论中没有人及时进行总结梳理，找出已有的成果或需要进一步深入的地方。

其四，急于表达自己的观点，而没有倾听并认真回应他人的观点。

BeforeIdie，Iwantto（在死之前，我想……）

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[1]参见燕良轼：《解读后现代主义教育思想》，广州：广东教育出版社，2008年，第130页。

[2]［美］尼尔·布朗、［美］斯图尔特·基利：《学会提问》（原书第10版），吴礼敬译，北京：机械工业出版社，2013年，第4～8页。

[3]文章选自2012年8月12日《新京报》“通识教育：构建真实完整的幸福”

专栏，作者朱桂英。