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二国外职业心理学的发展（第2页）

1894年，梅内尔在旧金山加利福尼亚工艺学校推行职业辅导，这是最早的职业心理学实践。

1908年，帕森斯在波士顿创设“职业局”

，标志着美国职业心理学实践的正式开始，也标志着美国职业心理指导的诞生，由此，他被称为“职业心理学之父”

。

他为当时的新生的职业辅导提供了理论基础，进而为提高人员就业素质、改善人们心理社会适应状况的社会整合工作和提高职业组织的生产绩效发挥了积极作用。

1911年，布洛姆菲尔德（Bloomfield）在哈佛大学开设第一个辅导学的专业课程，开始职业辅导专业人员的培养，带动其他各州推行职业辅导人员培训计划。

1913年，美国“全国职业辅导协会”

（NVGA）正式成立，其章程正式将有关教育、职业、生活和社会的内容纳入工作范围，并于1915年出版发行《职业辅导学刊》，社会反响强烈。

1952年，NVGA与其他人事方面的学术组织合并，组成“美国人事与辅导协会”

（APGA），出版了《人事与辅导杂志》。

美国职业指导的发展在政府立法支持下，形成了学校系统、政府系统和社会系统相互补充、协调的完整体系。

社会系统中，除了前述职业指导行业组织和学术组织外，有关社会科学的学者与职业组织合作，在职业问题研究领域中推出了在世界范围内产生重大影响的成果。

其中，不同流派的心理学家为职业科学的发展做出了重大贡献，丰富了职业心理学的理论基础和实践模式，从而促进了职业心理学的蓬勃发展。

（二）苏联

苏联十分重视职业教育和职业培训方面的理论和应用研究，职业指导工作起步稍晩于欧美各国。

20世纪70年代以后，职业指导等在苏联特别受重视，在政府的立法支持下，政府部门、社区、企业、学校都设有职业指导等的组织机构。

设立职业定向工作中心，联合学校、校际教学生产联合体以及企业的职业定向办公室，向青年学生提供职业与人才需求信息，指导青年学生的职业选择，同时调査他们的求职心理，测査他们的个性心理特征。

许多企业直接组织教学车间、工段，以配合学校的职业定向教育。

教学生产联合体按照学生的专业方向提供初级的生产劳动教学，使学生对自己的专业方向和职业适应程度获得更加清晰、实际的认识，为学生的进一步学习、培训和未来的职业定向打好基础。

从中央到地方的教育部门和普通中学都设有职业定向教育机构。

普通中学一般都设有职业定向教学法教研室，负责对青年学生进行职业兴趣的培养、专业思想教育及职业选择指导。

职业定向教育已经成为学校的一项专门工作，通常要求全体管理者参加，班主任负主要责任。

（三）日本

日本的职业指导又叫作“出路指导”

，由政府文部省负责，通过颁发有关文件对全国学校的出路指导进行督导。

每一所学校都在校长的领导下成立指导部，发挥连接企业与学生、直接指导学生职业选择的作用。

各校因地制宜实施出路指导，有的学校不但设有统管全校出路指导工作的主任，还分别设置专人负责全校的规划与经营、信息资料、调査与整顿、出路教学等方面的工作。

有的学校还设置对外联络组，负责同有关企业单位的联系和协调。

绝大部分学校设立了出路指导委员会，所有指导工作都按文部省规定，有严格的、具体的指导工作计划。

文部省编辑出版的《初中、高中出路指导手册》列出了名目繁多的指导计划，供第一线的指导管理者根据教学需要选择。

（四）法国

法国的职业指导管理体制由中央、地区和地方三级结构组成，工作特点是中央集中领导、依靠校外机构，沟通学校与社会各方面来实施职业指导，分为三个层级。

中央一级由教育部直接领导，设立职业指导部和全国教育与职业信息委员会。

职业指导部负责指导人员的培训，制定职业指导政策，研究职业指导理论;全国教育与职业信息委员会研究全国劳动力市场、经济发展和教育趋势、需求、各种职业的要求，编制各种职业和教育信息资料，出版职业指导专业刊物，并负责协**育部门与社会其他部门的联系。

地区一级设立地区职业信息与指导委员会。

地区一级组织的主要职责是沟通地方与中央的联系，负责落实职业指导部与上级委员会的政策和计划，向上级通报本地区的职业指导情况;对地方则是负责协调工作和处理人事问题，并负责检査地方职业指导工作，帮助地方组织与当地其他社会机构加强联系。

地方一级则设立职业信息和指导中心，直接为学校和学生提供服务，并接受社区失业和转业人员的来访，为他们提供帮助。