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第三 校长在学校心理健康教育管理中应注意的问题（第2页）

相当长一段时间以来，有些学校把学校心理健康教育的主要任务和工作重点放在少数甚至个别学生心理问题的咨询和治疗上，忽视了绝大多数学生，大多数学生的心理发展的需要得不到满足，心理健康水平无法得到提高。

结果是捡了芝麻丢了西瓜，使学校心理健康教育之路越走越窄。

心理健康教育的主要任务和原则应该是面向全体学生，以全体学生为服务对象，着眼于绝大多数学生的共同需要和普遍存在的问题。

同时要重视个别差异，将心理健康教育落实到每个学生身上。

只有绝大多数乃至全体学生的心理健康水平得以维护和提高，才能从根本上减少个别问题，这正是学校心理健康教育的基本立足点。

（四）避免心理健康教育的医学化倾向

一些媒体报道我国中小学生心理问题比率占30%，不恰当地使用量表测量学生，把不少非心理疾病的问题视为心理疾病。

例如，个别教师一知半解地知道些医学词汇，便轻易地为学生扣上多动症、智商低等帽子，给学生及家长造成很大的心理压力和消极暗示，引起了心理恐慌和压抑。

前边所列举的一位小学生被误诊智商低，五年后才被甄别，贻误了教育的最佳年龄期，给该生的成长造成了不可逆转的损失。

其实大多数学生的问题是适应性问题和发展性问题，而非心理疾病。

学校心理健康教育的主要任务是开展预防性和发展性的心理健康教育，而非心理疾病的诊断和治疗。

一些学校的心理咨询老师出于热情，不顾自己的实际能力，对极个别已经患有神经症（神经衰弱、焦虑症、恐怖症、强迫症等）或精神病（已有妄想、分裂、幻觉、躁狂等症状）的学生进行咨询，往往贻误了治疗的最佳时机，使病情恶化，造成不良的影响。

这类事件时有发生。

例如，一位女中学生多次向学校的心理咨询老师述说校长看上了她，要她与其子谈恋爱，事实并无此事，该女孩已出现妄想，经精神科诊断其已经患上精神分裂症。

科学的态度是，将已经患有心理疾病的或在学校不能确诊的或自己无能为力进行帮助的学生，转介至医疗部门确诊、咨询或治疗。

（五）避免心理健康教育的学科化倾向

学校开展心理健康教育，开设心理健康教育课是必要的。

但是现在有些学校把心理健康教育课机械地理解为开设心理学、心理卫生等课程，变成心理学知识的传授和心理学理论的教学。

有些学校采用简单生硬的说教，生搬硬套心理学概念，要求学生机械记忆，甚至还考试。

其后果不但没有促进学生的身心健康，反而使学生承受更多的身心负担，最终损害了学生的身心健康，出现了事与愿违的结果。

所以学校心理健康教育不应当从某学科体系出发，而应当以学生的现实生活和存在的问题为出发点，以改善学生的心理与行为为目的。

试图通过诸如考试的方法来进行心理健康教育是有害无益的。

要克服学校心理健康教育的学科化倾向，就应该把这项工作融入到学校日常教育活动中，要渗透于各学科的教学中。

即使是心理健康教育课，也要联系学生的学习、生活实际，采取生动、活泼的形式进行，决不能把心理健康教育学科化，增加学生的负担。

二、要重视心理健康教育教师的专业培训

教基〔1999〕13号文件指出：“搞好师资队伍的建设，提高广大教师的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康开展的重要条件。

要积极开展对从事心理健康教育教师的专业培训。

要把对心理健康教育教师的培训列入当地和学校师资培训计划。

通过培训使从事心理健康教育的教师提高对心理健康教育重要性的认识，掌握进行心理健康教育所具备的知识和能力。