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二家长主要的教育观念（第2页）

判断一个人的发展，既要看他创造物质财富的能力，也要看他享受精神生活的能力、内心世界的丰富程度以及他自身的教养和所达到的文明程度。

只有对自身能力和意志品质充满高度自信的人，才有可能具有较稳定的心理素质和较强的精神动力。

（二）家长的儿童发展观

儿童个体的发展包括生理发展和心理发展两方面，也就是包括其生理成熟与个性心理品质的形成和变化的复杂过程。

关于儿童发展的认识，在历史上曾有很多争论，到目前为止，仍然存在着多种理论。

美国进步主义教育家杜威认为，在儿童的发展过程中，作为发展的主体，儿童对教育活动的参与和体验，是影响其发展尤其是社会性发展的最重要的因素。

从强调儿童的主体性地位出发，杜威提出了“教育即生长”

的著名论断。

从儿童的发展取决于儿童与外在环境相互作用这一角度出发，杜威又把儿童的发展看作其经验的改组和改造过程，他主张让儿童从实际参与的活动中学习，即“从做中学”

，认为“教育即经验的改造”

。

杜威的儿童发展观在注重儿童作为发展主体地位的同时，更强调环境条件，尤其是教育情境对儿童发展的影响作用。

杜威的这种思想对20世纪初进步主义教育在世界范围的兴起产生了极大的促进作用。

对于解答儿童主体在其发展过程中的作用问题，瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰做出了最为突出的贡献。

皮亚杰在其1968年出版的《结构主义》和1970年出版的《发生认识论原理》等著作中，以儿童认识能力的发展为基本线索，探讨了儿童发展过程中遗传、环境和儿童自身作用的关系问题，得出了具有说服力和广泛影响力的结论。

在皮亚杰的理论中，儿童的发展是以发展主体的自我调节为机制的自我演变过程。

这一自我调节过程得以产生的基础是儿童健全的神经系统。

在遗传、环境和儿童主体的活动这三者之间，唯有儿童的活动才是其发展的真正起因。

所以，皮亚杰认为，儿童的发展是一个不断演变的建构过程，在这一过程中，儿童主体的活动是第一性的，是发展的根本原因，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。

皮亚杰非常重视儿童的自主能动的自我调节功能，认为它在儿童发展中起关键作用。

皮亚杰的研究成果为现代儿童发展观奠定了心理学的理论基础。

综合众多专家、学者的理论观点，我们认为，当代正确的儿童发展观主要应包括下述三项基本内容。

1.儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的

个体的生物遗传素质，指的是儿童个体从亲代的遗传基因中得到的，同时具有人类和个体特性的生物机体因素。

遗传素质为儿童的发展只提供了一种潜在的可能性。

所以，旨在引导儿童发展的教育活动，就必须把尊重儿童发展的规律作为教育实践的重要原则。

2.儿童的发展蕴含于儿童主体、主动的活动中

儿童主体活动，是儿童依据自我调节的能力水平，对与自己有关系、也有意义的内外刺激进行反应的过程。

在这一反应过程中，主体原有的发展水平和主体赋予外界刺激的意义，是制约主体活动的关键性因素。

把外在刺激与自己原有反应结构之间建立起联系，是儿童活动的实质。

这也是我们提倡教育活动要调动儿童的积极性、注重儿童的感受和发挥儿童的主体性等原则的原因。

3.实现发展是儿童的权利

获得发展是儿童的权利，这种观念在当代已经成为一种世界性的共识。

1989年底，联合国大会通过的《儿童权利公约》明确地提出了儿童“发展的权利”

问题和保障措施。

1990年9月召开的世界儿童问题首脑会议通过了《儿童的生存、保护和发展世界宣言》，承认和尊重儿童的发展权、受教育权。

当代儿童发展心理学研究认为，儿童个体发展表现出以下五个普遍特点。

第一个特点，儿童的身心发展具有顺序性。

例如，在儿童身体发展方面，就整体结构的发展而言，其顺序先是头部的发展，而后是躯干和四肢的发展；在骨骼与肌肉的协调发展中，首先是大骨骼与大肌肉的发展，而后才是小骨骼与小肌肉群的发展与协调；儿童的认知和思维能力的发展，遵循着先具体、后抽象的秩序。