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二家长主要的教育观念（第3页）

这一特点使儿童身心发展的顺序成为一种连续的、不可逆转的过程。

第二个特点，儿童的身心发展具有不平衡性。

在儿童的身心发展过程中，身体和心理都不是匀速发展的，新生儿期与青春期是儿童身心的两个高速发展期。

第三个特点，儿童的身心发展具有阶段性。

儿童发展的阶段性，是指在儿童发展的连续过程中，其发展在不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。

这种现象又被称为儿童发展的年龄特征。

第四个特点，儿童的身心发展具有个别差异性。

发展的个别差异性，是指在儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每一具体儿童的身心发展在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处。

这种表现与个体发展方面的差异性，来源于个体遗传素质和生活环境的差别。

第五个特点，儿童的身心发展具有分化与互补的协调性。

这种协调性，是具有生理缺陷的儿童发展的重要保障，它使这些儿童不至于因某种生理机能的缺陷而严重地阻碍其整体发展水平的实现。

这一规律，也是对残疾儿童进行教育的重要依据。

以上介绍的儿童发展观是当代科学的认识，是指导社会和家庭实施促进儿童发展活动的科学理论。

但是对于家长而言，一般都很难达到准确的理解和领会，当然也就更不容易在实际的家庭教育中得以落实了。

在现实中，我们常常看到的是家长混乱的儿童发展观念，如有些家长过分相信先天的决定性，而有的家长则坚持孩子的一切发展完全取决于后天的教育和环境；或者是，遇到这样的问题时，家长承认儿童的发展存在个别差异性，而在另一件事情上，家长又说每个孩子都差不多；再或者，有的家长强调儿童发展的中心问题是健康、快乐，还有家长则认为儿童发展的中心问题是必须让他们学会许多东西等。

甚至个别家长认为，自己的孩子就是与众不同，他（她）应当在同龄人中成为一个突出的人物，因而，孩子发展的中心就是要学会竞争，要学会如何战胜他人；也有的家长认为，儿童发展标准只有一个，那就是要么学习要好，要么就必须有一技之长等。

家长的这些儿童发展观念，可能成为他们有意识地影响孩子的方向指导，也可能在潜移默化中对自己的孩子产生影响。

（三）家长的成才观

每个为人父母者都对自己孩子的未来充满希望与憧憬，在我国独生子女越来越普遍的今天，这样的希望与憧憬无一不与孩子能否成才有着密切的联系。

希望孩子将来能成名、成家，能出人头地、光宗耀祖，几乎是每个家长都存在的内心活动，只不过有的家长表现得特别强烈，有的家长表现得不是那么明显而已。

所以，家长持有怎样的成才观，对其如何具体地实施家庭教育有直接的作用。

什么叫作成才？怎样才能成才？对这样的问题人们的认识一直存在着不同的看法。

为此，我们用以下几个比较典型的案例加以说明。

案例

有这样一位老年理发师，经常很骄傲地对到他店里理发的人说，自己有两个儿子，都已经成家了，都能够自食其力，没有一个被派出所叫去过，他为自己有这样的儿子感到骄傲。

在某个社区的工作者座谈会上，一位社区工作者很生气地说到一件事，她在小区里走着，看到路边有些垃圾，就随手捡了起来。

一位家长正带着孩子路过，见到这样的情景，就对孩子进行了现场教育：看到了吗？现在不好好读书学习，成绩不好，上不了大学，以后就只能像她一样捡垃圾了！

其实这位社区工作者也是一名大学毕业生，她当学生时成绩非常优秀，只是因为原来的企业破产了，下岗后在政府的帮助下到了社区工作。

浙江瑞安的蔡笑晚精心培养儿女走读书成才之路，6个孩子中5个是博士，一个是硕士，他的家庭在当地被誉为“人才卫星发射基地”

。

许多家长都想获得蔡笑晚的教子秘诀，从而化平庸为神奇。

在蔡笑晚总结的教子经验中，有些就与一般人的认识大不相同。

比如，他反对顺其自然，理由是不能让孩子像野花一样生长，所有天才都是管教出来的，顺其自然是家长为自己的懒惰和不负责任的开脱。

他也反对平常心，认为平常心是胸无大志的表现。

以上家长所表现出的不同行为，反映了家长不同的成才观。

在许多人看来，成才是什么？就是金榜题名、才高八斗、功成名就等，这就是中国传统的成才观。

现在这种成才观依然存在，只是又增加了一些新的、更实际的内容，那就是把成才看成能找到一份好工作。

不少家长简单地认为，孩子要想有好工作就得先考上好大学，特别是最好能考上名牌大学，如果想要考上好大学，就得有好成绩，为了考出好成绩，就必须拼命学习——其最终目的实际上只有一个，那就是读名牌大学，拿学士、硕士、博士学位，学历越高，就越可能找到好的工作，那个时候，就应该意味着孩子成才了。