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二从经验总结法到行动研究法（第1页）

二、从经验总结法到行动研究法

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（一）行动法与经验法的比较

行动研究法与经验总结法两种方法所具有的共同点：

一是两种方法的研究主体或研究者本身均为教育实践人员，即作为一线的教师，因而研究具有广泛的群众性。

二是两种研究方法都以广大教育工作者的具体教育实践作为基础，研究与教育实践紧密联系，使研究较具针对性，可具体切实地研究解决实践中的问题，结果也较容易介绍推广并加以应用。

三是两者均为非正规性研究，研究的目的侧重于应用，解决教育实践中的问题；同时二者在方法上的科学严密程度不够高，因而结果的精确可靠程度略低。

相对于正规性研究，二者的内部效度较低。

关于行动研究方法与经验总结法的区别或不同，主要在于：

一是经验总结法一般是由果溯因，它是教育实践工作者对其所从事的完整的教育活动的全过程加以回顾总结、分析思考，认识现象与本质的联系，探讨规律的活动。

行动研究法可以由因致果，研究者可以预先有较为明确的目的和研究思路，较理想的行动研究法应当是建立在一定理论或假设的基础之上，根据所制订的目标计划，实施研究过程。

二是经验总结法可以作为有目的的研究的准备阶段，通过总结经验，得出一些对教育现象之间联系的感性认识，积累资料，为进一步系统性研究提供线索，探索方向。

行动研究法则应在经验法的基础上，对教育实践加以诊断，分析问题，提出改进教育工作的总目标和方案，并依各阶段研究与实践的行动调整计划，不断改进教育实践，同时不断接近对真理和规律的认识。

相对而言，行动研究有较强的研究目的、意识，既对教育实践作诊断又进而加以干预，为一个比较完整的动态系统，是连续的动态的不断循环往复、不断改进提高的过程，可以看作一个开放型的无止境探索过程。

从行动研究法的框架结构，也可以看出它是一个不断反馈循环的动态体系，见图7-2。

三是经验法主要运用经验总结逻辑分析的方法，属经验思辨型研究。

行动研究法可以将思辨型、经验型与实证型研究加以综合，有利于发挥各种类型研究法的互补功能。

（二）从经验总结法到行动研究法——顾泠沅经验筛选法的特色

青浦县数学教改实验自从20世纪80年代末期开始，是由现状中的问题——青浦县“**”

期间数学质量下降到历史上最低点——出发，以数学教改实验作为全县教改的突破口，成立顾泠沅教改实验小组，研究改进教学的措施，积累经验，探索大面积提高教学质量的规律。

研究历时10年，取得了可喜的成果。

青浦县顾泠沅数学教改实验的研究，不仅促进了青浦县大面积教学质量的提高，同时总结出了一条“调查——筛选——实验——推广”

点面结合教研科研结合的新路，创出了“经验筛选法”

，其特点是重视经验的作用，并运用多种方法对经验筛选，获得对教育规律性的认识。

图7-2行动研究的结构框架图

（资料来源：王坚红：学前儿童发展与教育研究方法.北京：人民教育出版社，1991：173）

顾泠沅数学教改实验小组首先对本县教育实际进行调查，了解现状，发现问题。

他们组织教师对全县数学教学质量进行普查，调查了优等、中等和差等的学生，分析其试卷并与之谈话，了解到他们在学习方面存在的问题。

如学习方法停留于模仿，独立思考能力差，知识的遗忘率高。

又通过对教师的调查，发现他们在教学中存在的问题，部分教师对教材未能真正掌握，存在机械式、灌输式教学的现象。

为了找到解决问题的改革措施，课题组对有效成功的教学经验加以总结。

他们通过在有代表性的学校蹲点，做个案研究，积累了专题教学经验160余项，对之作认真的评价、筛选、优化，分析这些经验——教育措施及其他影响因素所产生的效果，揭示经验的内在规律性。

在总结和筛选经验的过程中，学习与比较国内外数学教学的成功经验，对教学法方面的以及教育学心理学的已有成果和规律加以运用，使经验筛选评价建立在科学的基础上。

通过对经验做深入研究，提高其理论水平，为开展教学实验、形成教学法理论提供原材料。