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一心理的概述（第3页）

后来人们把这个区域叫做布罗卡区，也称运动语言中枢。

幼儿的脑正处于快速发育的阶段，需要丰富的环境刺激和充足的营养支持。

成人一方面要为幼儿的脑发育提供充足的营养，做好幼儿的保育工作，避免其大脑在发育过程中受到病毒侵害或外力的伤害；另一方面，要为幼儿创设安全、富有童趣的成长环境，促进幼儿大脑的健康发育。

2.人的心理活动内容来源于客观现实

客观现实是独立于个体之外的事物，它包括自然界、社会生活和人类的各种活动，这些都是不依赖于人的心理而存在的客观事物。

人在与客观事物的接触中，通过感知觉获得信息，使人的心理有了最基本的内容，在此基础上通过想象、思维的加工，人的心理内容变得日益复杂多样。

因此，没有客观现实，人脑也不可能产生心理。

我们生活的这个世界，对涉世未深的幼儿来说是陌生、充满新鲜感的，因此也引起了幼儿浓厚的探究兴趣，看见什么新鲜事物都要问一问、都想上去摸一摸，希望能获取关于这个世界的更多信息。

幼儿教师和家长要顺应幼儿的这种探究需求，引导幼儿学会在周围熟悉的生活世界里发现有趣的新事物，通过深入探究来满足心理发展的需要。

此外，还可以借助带领幼儿外出旅游、参观的机会，利用新环境的丰富刺激满足幼儿的心理需求，为幼儿心理健康发展创设必需的条件。

3.心理是客观存在的主观反映

人心理反映的对象虽然是客观的，但人与动物不同，不是消极被动地反映，而是根据人在实践中的需要有选择性地反映客观世界的。

例如，研究发现，在婴儿早期，他们能够辨识一群猴子中不同猴子的脸，但不能清楚辨别他的妈妈和其他成人的脸。

但到了婴儿后期，在适应人类生活的过程中，婴儿这种辨识动物脸谱的能力逐步退化，而选择性发展了专门辨别人脸的能力。

人的心理的主观能动性，表现在以下两个方面。

一方面表现在个人的需要、情感、态度、经验等方面，使人在反映客观世界时带有个人的主观色彩，如“仁者见仁，智者见智”

。

即使是同一个人对同样的事物的认识，在不同时间、地点和心境下，也会有很大差异。

另一方面还表现在人能根据既定目的支配和调节自己的行为，改变自己和改造世界，使之满足自己的需要。

例如，同样看到路边的一棵苹果树，喜欢吃苹果的路人想的是怎样才能摘到树顶的苹果；而农业技术员会考虑这是什么品种的苹果，如何提高其挂果率、抵御病虫害的能力；园林设计师则考虑这种苹果树是否也可以用来做路边的景观树的问题；如果是幼儿园的孩子们，他们会趴着看树干上排队爬行的小蚂蚁，想法弄清楚小蚂蚁从哪里来，要到哪里去。

由于心理具有主观能动性，幼儿在成长过程中的不同选择使幼儿心理发展具有了差异性，因此，每个幼儿具有与成人不同的心理世界。

幼儿教师和家长不仅要了解幼儿的心理规律，还要深入了解不同幼儿的不同想法，为幼儿创造条件满足不同幼儿心理的选择性需求，做到因材施教，促进幼儿身心健康发展。

4.个体的活动是实现主体同对象世界联系的中介和桥梁

人作为一种高等社会性动物，丰富的社会生活实践对人的心理的产生和发展起到制约作用。

20世纪80年代，在我国辽宁农村的一个猪圈里发现了夹在猪群里和小猪们一起挤在母猪身上吃猪奶的9岁女孩王显凤。

因为从小就无人照看，一个偶然的机会使她长期与猪群为伴。

这个女孩被发现后，心理学家对她的心理发展情况进行了测查，发现虽然9岁的王显凤各项遗传指标正常，但是由于她缺少了与人的交往，她的心理发展明显异常：她不辨男女，不识颜色、不分大小、不懂高低、词汇极为贫乏，无羞耻感、孤独冷漠、不与人交往。

智商测试为39，成为比较典型的智残儿童。

心理学家对双生子的比较研究也进一步证明了即使是生活在同一个环境中，双胞胎的兄弟或姐妹也会由于个人实践活动的不同，在世界观、价值观、创造力等方面都会有很大差异。

幼儿园教育是促进幼儿心理发展的重要途径，幼儿园是为促进幼儿身心健康发展的特设环境，在幼儿园中教师根据幼儿年龄特点科学设计适合幼儿参与的活动，通过创设有吸引力的游戏情境，激发幼儿参与活动的积极性，让幼儿在各种活动中获得心理的健康发展。