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三行为主义学说的儿童发展观（第1页）

三、行为主义学说的儿童发展观

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（一）主要观点

1.传统行为主义的观点

经典条件反射理论：行为主义创始人华生（JohnBroadusWatson）受到生理学家巴甫洛夫的动物学习研究的影响，认为一切行为都是刺激（S）-反应（R）的学习过程。

与洛克（JohnLocke）的“白板说”

一致，华生认为环境是发展过程中影响最大的因素。

他认为成人能通过仔细地控制刺激与反应的联结，来塑造儿童的行为；发展是个连续的过程，随儿童年龄的增长，刺激与反应的联结力度也逐渐增强。

操作性条件反射理论：斯金纳（BurrhusFrederier）继承了华生行为主义理论的基本信条。

根据斯金纳的理论，行为分为两类，一类是应答性行为，另一类是操作性行为。

前一类行为是由经典条件反射中刺激引发的行为；后一类行为是个体自发出现的行为，其发生频率会在紧随其后的强化作用下增强，如食物、称赞、友好的微笑或一个新玩具，同样也能通过惩罚，如不同意或取消特权等，来减少其发生的频率。

2.社会学习理论的观点

班杜拉（AlbertBandura）强调模仿，也就是观察学习。

在他看来，儿童总是“张着眼睛和耳朵”

观察和模仿周围人们的那些有意的和无意的反应，观察、模仿带有选择性。

通过对他人行为及其强化行为结果的观察，儿童获得某些新的反应，或现存的反应特点得到矫正。

由于观察到他人的行为受到表扬或惩罚，而使儿童也受到了相应的强化，如看到他的一个同伴推倒了另一个同伴，并获得了想要的玩具，该儿童于是也可能在以后尝试使用这个方法，这就是替代强化。

除了观察学习过程中的替代强化外，个体还存在自我强化。

当自身的行为达到自己设定的标准时，儿童就会用自我肯定或自我否定的方法来对自己的行为做出反应，所以完成拼板游戏的幼儿会为自己拍手叫好。

儿童通过对他人自我表扬和自我批评的观察，以及对自己行为价值的评价，逐渐发展出自我效能感——认为自己的能力和个性使自己能够获得成功的一种信念。

（二）教育启示

1.注意环境影响

创设适宜于儿童发展的良好环境，尽可能避免来自于外界环境的一切不良刺激，以养育身心健康的儿童。

教师是环境的设计者，是利用环境因素来形成与培养幼儿良好行为的“工程师”

。

教师应当根据对幼儿行为与进步的观察，来提供适宜的学习材料，与当天活动有关的材料应当放在显著的位置以吸引幼儿的注意。