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三幼儿心理的内部因素（第2页）

如此不断地产生、解决、再产生的矛盾运动，使儿童的语言活动得到发展。

儿童心理内部矛盾的两个方面又是相互依存的。

一方面，儿童的需要依存于儿童原有的心理水平或状态。

因为需要总是在一定的心理发展水平或状态的基础上产生的。

如果外界的要求脱离儿童心理发展的已有水平或状态，就不可能被儿童所接受，也就不能形成儿童的需要。

过难的教材不能引起儿童的学习积极性，毫无熟悉之处的事物不能引起儿童的兴趣，原因都在这里。

另一方面，一定的心理水平的形成，又依存于相应的需要。

没有需要，儿童就不去学习任何知识技能，心理水平不能提高。

在包办代替过多的家庭里，儿童的生活能力发展不起来，就是因为他们缺乏这方面的需要。

同样，当幼儿打架之后还感到委屈时，不可能作出自我批评，因为他还没有这种需要。

只有当幼儿平静下来，认识到自己的不足，才可能产生自我批评的需要，改变原来和小朋友对立的心理状态。

教育的任务就是根据已有的心理水平和心理状态，提出恰当的要求，帮助儿童产生新的矛盾运动，促进其心理发展。

总之，遗传、环境和幼儿心理的内部因素对幼儿心理的发展都起着重要的作用。

我们不能只看到遗传和环境这些客观因素对幼儿心理发展的影响，而忽视幼儿心理发展主观因素对客观因素的反作用，它们之间的作用是双向的。

只有正确认识它们之间的相互作用，才能弄清影响儿童心理发展的原因，充分利用各种因素，引导和促进儿童心理健康和谐地发展。

单元小结

格塞尔的成熟学说认为，影响儿童发展的因素有成熟和学习，并提出了儿童发展的五大原则。

以弗洛伊德为代表的精神分析学说，构建了人格结构的三个层次，并将儿童心理发展分为五个阶段，他十分重视早期经验和亲子关系对人格培养的重要性。

行为主义学说认为，环境是发展过程中影响最大的因素，同时强调模仿，也就是观察学习的重要性。

皮亚杰的认知发展学说认为，影响心理发展的因素有四个：成熟、物理环境、社会环境、平衡，他将儿童心理的发展划分为四个阶段，他认为教育应配合儿童的认知发展顺序。

维果茨基强调社会文化对心理发展的影响，并提出“最近发展区”

的概念。

陈鹤琴认为儿童不同于成人，有不同于成人心理的特点，他强调“从出生教起”

，并提出“活教育”

理论。

现代有影响的心理发展观有：社会生态学的心理发展观、现代生物学的心理发展观和儿童“心理理论”

的心理发展观。

影响幼儿心理发展的因素有遗传、生理成熟、环境和幼儿心理的内部因素。

遗传和生理成熟是幼儿心理发展的前提和条件。

家庭、托幼机构和社会文化是影响幼儿心理发展的重要环境因素。

这些因素只是幼儿心理发展的条件，它们只有通过幼儿自身的内部因素（心理因素和内部矛盾）才能实现幼儿心理的真正发展。