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二幼儿注意发展的特点（第4页）

注意的广度是指在同一时间能清楚地把握对象数量的多少。

把握的注意对象数量越多，注意的范围越大。

如一目十行，眼观六路，耳听八方。

幼儿注意的范围较小。

即幼儿在同一瞬间能清楚把握注意对象的数量较少。

这主要与幼儿年龄特征有关。

幼儿年龄较小，接触事物不多，知识经验较少，在较短时间内很难把事物联系在一起形成信息组块，因此，幼儿的注意范围较小。

也有研究表明，注意范围的大小还与注意对象的特点有关。

如果注意对象排列有规律、颜色相同、大小一致、各对象之间有一定联系且能形成整体，这时儿童的注意范围就大些，反之就小些。

例如，10个圆点胡乱分布则不易把握，如果5个为一组排成两排，就很容易被注意到。

据此教师在组织幼儿活动时，为扩大幼儿注意范围，应采取的策略是：

第一，尽可能地扩大孩子的知识面，丰富孩子的知识经验。

第二，提出的任务要明确、具体，且一次不能同时提太多的任务，以免影响幼儿的注意范围。

如出示一幅故事图画，可根据故事内容有顺序地提出问题，可以先问图上有谁，当幼儿完成了这一任务后，再提出他们都在干什么等。

第三，呈现的教具应有次序、不能太多，同时还要考虑到教具的排列要有规律。

如让幼儿看图片或挂图时，不能一开始就把所有图片或挂图全部摆放出来。

这样做不仅会分散孩子的注意力而且也影响教学效果。

第四，为幼儿提供的活动一定是幼儿知识经验范围内和易于理解的。

这样，幼儿就可以运用已有的知识经验帮助他们把注意的对象联系起来，从而扩大幼儿的注意范围。

2.注意的稳定性

注意的稳定性是指注意保持在某种事物或某种活动上时间的长短。

时间越长，注意越稳定。

例如，上课时，学生若能长时间地集中注意听、看或记等，说明他的注意是稳定的。

与之相反的是注意分散（又叫分心），即注意不能长时间地保持在该注意的对象上。

这里需要特别指出的是：注意的稳定性并不意味着注意始终指向同一个对象，而是指注意的对象可以变换，但活动的总方向始终保持不变。

幼儿注意的稳定性较差，特别容易分散，但在良好的教育条件下，幼儿注意的稳定性随年龄增长而提高。

影响幼儿注意稳定性的因素有：活动内容（注意对象）是否新颖、生动、形象；活动方式是否适宜且有趣（是不是多样化、游戏化、能不能动手操作）；教师的语言是否生动具有吸引力；幼儿的身体状况是否良好等。

据此，教师在组织幼儿活动时，为维持幼儿注意的稳定性，应注意做到以下几点：

第一，活动内容难易适当符合幼儿水平；注意的对象要新颖、生动、形象。

第二，活动的方式方法要灵活多变，即要多样化、游戏化且具有可操作性。

第三，教师语言要生动形象、抑扬顿挫、具有吸引力，不能平铺直叙，过于单调。

第四，组织活动的时间不宜过长，应根据幼儿年龄段来安排上课和活动的时间。

此外，还要注意幼儿的身体状况。

一般情况下，幼儿身体健康、精神饱满，活动的积极性高且注意稳定。