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二幼儿注意发展的特点（第3页）

为幼儿创设活动的机会，有利于幼儿有意注意的形成和发展。

在幼儿园教育教学活动中，教师可采取如下策略提高幼儿有意注意的能力。

第一，必须使幼儿明确活动的目的和任务。

这样幼儿的有意注意就容易维持。

例如，要求幼儿背诵一首诗，并告诉他们要在“六一”

儿童节上朗诵，此时幼儿背诵这首诗就要比平时专心、认真得多；要求幼儿画贺年片，并告诉他们这是准备送给老师的，幼儿也会表现出从未有过的细心与专注。

第二，在各种活动中对幼儿要提出一定的要求。

如幼儿早晨入园时，要求他们注意观察活动室内外都有什么变化；上课时，要求幼儿坐好：“注意听，这个故事里都讲了什么？”

“仔细看，老师是怎么画的？”

等。

如果老师经常这样反复地要求，天长日久，就能使幼儿逐渐形成一种专心做事的意识与习惯，有意注意的能力也就会慢慢培养起来。

第三，让幼儿在参与活动中保持有意注意。

许多老师都有这样的体会：如果让幼儿单纯坐着听，他们的注意保持的时间就短；如果让他们边听边动手学着做一做，注意保持的时间就长些。

因此，在教学过程中应该让幼儿有动手操作的机会。

如上计算课时，可以让幼儿每人手里拿一套计算卡片，跟随老师一起动手演算；上音乐课时，可以让他们随着老师弹琴的节奏，模仿老师的嘴形跟着轻轻哼唱；上语言课讲故事时，老师讲，小朋友也可以轻轻地、断断续续地跟着讲，甚至可以用手或身体来表演等。

有研究表明：游戏特别是教学游戏、智力游戏是发展幼儿有意注意的有效手段，如在“配对”

“找错”

等游戏中，幼儿能自觉控制注意，不受外界干扰的时间，远远超过平常上课时保持注意的时间。

特别是在中、小班差别更显著。

因此，还要多组织幼儿参加游戏活动，以发展幼儿有意注意的能力。

第四，用语言引领幼儿的有意注意。

在教学与活动中，教师的语言常常能帮助幼儿引起和维持有意注意。

例如，在带幼儿参观百货商店时，一进门，琳琅满目的商品立即吸引了幼儿的注意，这时幼儿的注意是无意的不自觉的。

此时，老师可以及时响亮地带头问：“售货员叔叔、阿姨好！”

幼儿的注意就会马上随着老师的问好声而转到了售货员身上。

接着老师再围绕售货员向幼儿提问：“小朋友你们看，售货员叔叔、阿姨在做什么？”

“他们是怎样把东西卖给顾客的？”

“顾客走时，售货员叔叔、阿姨说什么？”

老师的语言引导着幼儿有目的地去看去听，幼儿的注意力也就牢牢地集中在他所进行的活动上。

由此可见，幼儿有意注意的形成与老师的言语指导是密不可分的。

（三）幼儿注意品质的发展

从注意的品质上看，幼儿的注意品质整体水平较低，但随年龄增长，注意的品质不断提高。

注意的基本品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的转移和注意的分配四个方面。

1.注意的广度