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三幼儿观察力的发展（第2页）

4.从观察的概括性上看，幼儿的观察是从知觉事物的表面特征向知觉事物的本质特征发展

幼儿初期，幼儿观察时，常常不能把事物的各个方面联系起来考察，因而不能发现各事物之间的相互联系及本质特征。

例如，你让幼儿看两盘萝卜，其中一盘泡在水里，萝卜头长出了小绿叶；一盘无水，萝卜头萎缩了。

小班幼儿通常看不出萝卜头生长情况与水分之间的关系。

又如，给幼儿看两幅图画，其中一幅画着小孩玩球，另一幅画着球把玻璃打碎了，小班孩子也往往说不出这两幅图画间的因果关系。

这主要是与他们观察的系统性差有关。

尤其是小班孩子，他们只能回答图片上“有什么”

“是什么”

不能回答“在做什么，怎么做的”

等问题。

到了中、大班，幼儿的概括能力有一定发展。

他们能说出图片上人物之间的关系，有的孩子还能用一句话概括地说明图画内容。

观察是幼儿认识的源泉，幼儿通过对外界事物的观察可以获得丰富的感性知识。

观察力是构成智力的主要成分之一，也是智力发展的基础。

由于幼儿观察力不强，观察不认真不细致，结果对事物的认识往往是笼统的、粗略的，对事物的印象也只能是表面的、孤立的。

因此培养和提高幼儿的观察力是教师的主要任务之一。

（二）幼儿观察力的培养

1.提出明确的观察目的与任务

观察前，教师应告诉幼儿观察什么以及怎么观察。

比如，在幼儿观察桃树之前，教师就先向幼儿说明：“今天我们观察桃树，要仔细看看桃树的树干是什么样子？树杈多不多？从哪儿开始分杈？桃花是什么颜色，它有几个花瓣？”

这样幼儿对观察桃树的任务就有了一个比较具体、清楚的理解。

有人做过这样的实验：请两组幼儿观察两张乍看完全相同的图片，对其中一组幼儿在观察前讲明这两张画有五处不同，而对另一组幼儿只笼统地要求他们找出图片的不同之处，而不告诉他们共有几处不同。

结果前组儿童平均找出4.5个不同，后组儿童只找出3.7个不同。

由此看出，观察目的、任务的明确程度，会直接影响观察效果。

可见目的任务越明确，效果越好。

2.培养幼儿的观察兴趣

一方面，教师要经常引导幼儿注意观察周围事物及大自然。