格格党

手机浏览器扫描二维码访问

二幼儿思维的发展（第2页）

思维具有自我中心性的幼儿在思考和解决问题时，习惯于从自己的立场和观点出发，而不太容易从客观事物本身内在的规律或者他人的角度去思考和理解问题。

具体表现为幼儿思维的不可逆性、绝对性、泛灵论。

皮亚杰设计了著名的“三山实验”

来揭示幼儿思维的自我中心特点。

在实验中，把大小不同的三座山摆放在桌子中央，四周各放一张椅子；先请儿童围绕三座山的模型散步，使儿童可以从不同角度观察这三个模型的形状；散步完以后，让儿童坐在其中的一张椅子上，洋娃娃依次放在桌边其他椅子上；这时提问儿童，“娃娃看到了什么？”

然后向儿童出示从不同的角度拍摄的“三座山”

的照片，让儿童挑出娃娃所看到的那张照片（如图6-1）。

图6-1三山实验

实验结果显示，不到4岁的幼儿根本不懂得问题的意思。

4～6岁的幼儿不能区分他们自己和娃娃看到的景色，相当一部分幼儿挑出的往往是与在自己的角度所见的景象完全相同的照片。

8～9岁的儿童能够理解自己与娃娃的观测点之间的某些联系，能准确挑出娃娃观察点看到的景色的照片。

对于幼儿思维摆脱自我中心的发展过程，皮亚杰进行了详细的论述。

他认为婴儿自我中心表现为开始是物我不分，生活在没有客体的宇宙里，没有自我意识。

随后，与外界产生了分化，才能分清我和非我的物质世界。

而幼儿期的自我中心表现为不能区别自己与别人的观点，分不清主观和客观。

在对世界的看法上，幼儿习惯将自己的特性投射到外物上，认为风、河、云、太阳都有生命（泛灵论）；总是把自己的感觉、看法或观点看成是绝对的，无法与他人的观点相协调（绝对性）。

7～12岁时，儿童摆脱自我中心的能力进一步得到发展，他们开始认识到别人的观点，能将自己的看法和别人的看法调和起来，但看问题不完全客观化。

事实上，有些成人的思维方式仍是自我中心的。

儿童12岁以后，又出现了第三种自我中心表现的形式。

儿童把注意力集中在自我理想的追求上，常常忽视自身能力和客观条件的限制，要摆脱第三种形式的自我中心，需要经过较长时间的社会实践，儿童才能认识客观现实和社会对他的要求，变得较为现实。

（二）幼儿思维过程的发展

思维的基本过程包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、具体化和系统化。

由于幼儿思维水平主要还处在具体形象思维阶段，幼儿思维过程的发展突出表现在分析与综合、比较与分类能力的发展。

1.幼儿分析与综合能力的发展

分析是在头脑中把事物分解为若干属性、方面、要素、组成部分、发展阶段，而分别加以思考的过程。

综合是在头脑中把事物的组成部分、属性、方面、要素和发展的阶段等按照一定关系组合成为一个整体进行思考的过程。

幼儿在分析与综合活动中，还不能把握事物复杂的组成部分。

对3～6岁幼儿来说，要求分析的环节越少，相应的概括完成就越好。

研究人员曾经做过一个幼儿分析与综合能力的研究，向3～6岁幼儿提出下列任务：利用“工具”

从器皿中取出带有金属圈的糖果。

器皿旁放着形状、颜色各异的工具，其中只有带小钩的工具才能取出糖果，任务是选择适当的工具。

第一组：形状、颜色各不相同，需要从两个维度分析。