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二幼儿思维的发展（第3页）

第二组：颜色相同、形状不同，只分析一个维度。

第三组：颜色、形状都不同，但颜色鲜明的是合适的工具，颜色和有钩的形状之间存在固定联系，是最简单的分析。

实验结果表明第一组幼儿完成任务所用的时间和尝试的次数最多。

2.幼儿比较与分类能力的发展

比较是在头脑中确定事物之间的共同点和差异点的过程。

分类是根据某一特征将物体组织起来，便于人们整体识别或记忆这些物体的思维过程。

例如，向幼儿展示游戏机、变形金刚、电脑、电动玩具车，要求幼儿完成“给它们一个共同的名字”

和“找不同”

两项任务。

当幼儿进行第一个任务时，会根据它们都是可以玩的特征，把它们归为“玩具”

或“可以玩的东西”

。

但幼儿在进行第二个任务时，可能会把电脑挑选出来，而把其他的物品都归为一类，这样归类可能是因为电脑总是由爸爸妈妈控制，平时不随便给他们玩，是属于爸爸妈妈的，而其他的东西他们可以支配，是属于他们的玩具。

幼儿完成这两项任务，都需要经历思维的比较和分类过程。

幼儿分类能力的发展经历了随机分类、知觉分类、功能分类、概念分类四个阶段。

幼儿分类能力的发展为其理解概念的内涵奠定了基础。

心理学家维果茨基曾用一些大小、颜色、形状不同的几何体做实验，要求幼儿将几何体进行分组。

研究发现低龄幼儿在分组时不断改变分类的标准，一会儿以形状，一会儿又以颜色或大小作为分组标准，证明年龄小的幼儿分类具有随机性的特点，他们有时也会根据对物体的知觉特征进行分类。

年龄稍大的幼儿逐步倾向于根据物体的功能或主题关系进行分类，如幼儿倾向于把牛、青草和牛奶分为一类，因为牛吃草能产牛奶。

直到幼儿后期，幼儿才开始根据事物之间相对较为严密的逻辑关系进行概念分类。

（三）幼儿思维形式的发展

概念、判断、推理是思维的基本形式。

判断是由概念组成的，推理是由判断组成的，概念是思维的细胞，是思维进行的基础。

1.幼儿对概念的初步掌握

人们在认知事物时，把感知属于一类的事物抽取其共同本质特征加以概括，成为概念。

每个概念都有内涵和外延。

概念的内涵是指概念所包含事物的本质特征。

概念的外延是指具有这一概念本质特征的所有事物。

表征能力的发展是幼儿理解概念的基础。

表征是指信息或知识在心理活动中的表现和记载方式，是应用语词、艺术形式或其他物体作为某一物体的代替物。

例如，2～4岁的幼儿，会用“甜甜”

来表示所有他见过的糖果和小点心，用“可乐”