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二幼儿思维的发展（第4页）

表示所有他见过的饮料。

基于幼儿表征与分类能力的发展，幼儿的概念掌握经历了两个阶段。

第一阶段，幼儿最初掌握的大多都是一些具体的实物概念，尤其是低龄幼儿通常从理解生活中可接触的具体概念逐步过渡到理解抽象概念。

例如幼儿的妈妈告诉他：“不要吃零食，吃多了就吃不下饭了。”

他会回答说：“我不吃零食，我要吃糖葫芦。”

这是因为幼儿总是先认识“糖葫芦”

“饼干”

“冰激凌”

这些生活中的具体概念，再逐步理解概括性相对较强的抽象概念——“零食”

。

第二阶段，随着幼儿语言能力的提高，掌握的词汇量增大，幼儿可以借助一些熟悉的抽象概念来理解新的具体概念。

例如，老师向幼儿介绍鲨鱼时，告诉幼儿鲨鱼是生活在海洋里庞大凶猛的鱼。

幼儿可以借助他们对“鱼”

的基本属性的认识，如生活在水中、会游泳、有鱼鳍和鱼尾等来理解“鲨鱼”

的概念。

此外，幼儿的数概念也获得了发展。

幼儿数概念的发展经历了从口头数数阶段到给物数数阶段，再到按数取物阶段，最后达到数概念的掌握阶段。

幼儿不仅能理解数的实际意义、数的顺序，而且还能理解数的组成。

但总的来说，幼儿期的思维以具体形象思维为主，他们对数概念的理解很容易受到对事物直接感知的干扰。

例如，幼儿在对数的守恒概念理解时（如图6-2），问他们：“它们一样多吗？”

无法摆脱直觉对思维的干扰的幼儿会认为它们是不一样多的。

图6-2数量守恒

为此，幼儿教师常常会利用一些变化的图示来帮助幼儿从多个角度感知事物，帮助幼儿通过分析和综合，发现事物的本质属性。

2.幼儿判断能力的发展

判断是肯定或否定某事物具有某种属性的一种思维形式。

任何判断都是人们对事物的一种认识，都是对事物之间关系的反映。

幼儿的判断能力是在概念掌握的基础上发展起来的，判断实质就是肯定与否定概念之间的联系。

幼儿判断能力的发展，主要表现在以下两个方面。

第一，从判断形式看，开始时幼儿是以直接判断为主，再逐步向间接判断发展的。

比如，3岁幼儿会指着一个来找刘老师的小学生告诉同伴说：“这是刘老师的小哥哥。”

可见他是根据自己对小男孩特征的感知来做出判断，而能根据人际关系来做间接判断的幼儿会说：“这是刘老师的儿子。”

第二，从判断的客观性看，开始时幼儿主要根据对事物直觉观察到的表面联系来做主观判断，然后逐步向学会综合事物的多种属性、抓住事物的内在联系来做出客观的判断。