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二幼儿思维的发展（第5页）

例如，问幼儿：“为什么人没有四条腿？”

年龄小的幼儿会回答“因为人不是小狗”

“人长四条腿不知道怎么走路”

“人有四条腿看起来会很怪”

；而年龄大的幼儿会回答“因为我爸爸妈妈都只是长着两条腿”

“站起来走的动物都是用两条腿走的”

“人原来有四条腿，后来有两只变成了手”

。

总的来说，受知识经验和能力发展的限制，幼儿还是无法综合考虑事物多种属性并根据事物的内在联系作出合理的判断，因此他们的判断很容易被自己或者他人推翻，变动性很强。

但随着各方面的发展，他们做判断的依据会越来越全面，判断也会越来越接近客观，判断的确定性逐步增强，不易被推翻。

3.幼儿推理能力的发展

推理是根据已知判断推出新判断的一种思维形式。

每一个推理都由前提和结论两部分组成，已知的判断是推理的前提，新的判断是推理的结论。

通常人们认为幼儿早期进行的判断都是一些直觉判断，推理能力的发展较晚。

皮亚杰认为儿童的类比能力直到青春期才能发展起来。

但有研究表明，一岁左右的幼儿也能进行类比推理（chez&Campbell，1997）。

在一个两岁多幼儿的类比推理实验研究中，研究者给幼儿提供一个玩具，玩具上有很多不同颜色的门，同时配有不同颜色的钥匙。

钥匙与门的颜色是匹配的，只有同色的钥匙才能打开同色的门。

当幼儿学会用红钥匙开红颜色的门，黄钥匙开黄颜色的门后，研究者特意额外增加了一把白色的钥匙。

研究者发现幼儿拿到白色的钥匙后，就已经懂得直接寻找白色的门。

说明幼儿已经有了初步的类比推理能力。

查子秀等人（1984）的实验研究也验证了幼儿最早发展的推理能力是类比推理。

他们用几何图形、实物图片、数概括三种形式要幼儿通过选择进行类比推理（如水果苹果，文具？）。

整个幼儿期，幼儿推理能力的发展受到判断能力发展的限制，发展水平都不高。

幼儿思维的具体形象性特点决定了幼儿在做出判断推理时，常常根据自己的生活经验，把直接观察到的事物的外在或表面属性作为推理的依据，因此幼儿对事物的判断、推理往往是不合逻辑的。

例如，让小班幼儿比较三个气球的大小，然后询问幼儿为什么认为这个气球比另外两个气球大，幼儿回答：“因为它是红的，红的最漂亮。”

为了促进幼儿判断和推理能力的发展，教师要加强幼儿对概念的理解，在此基础上组织幼儿讨论推理过程，再利用举例法帮助他们分析已作出的判断是否接近现实，从而培养幼儿初步反思自己思考问题过程的习惯，提高幼儿的思维水平。