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二幼儿言语的发生与发展（第3页）

通常幼儿最先掌握的是基础类别的词，然后才逐渐掌握上级类别和下级类别的词。

如幼儿先掌握“杯子”

，然后才理解下位词语“茶杯、酒杯”

和上位词语“餐具”

。

第二，词汇数量不断增加。

幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期，3～4岁幼儿词汇量的年增长率最高。

决定幼儿获得新词及其意义的顺序有两个因素：一是意义的复杂程度，意义越复杂的词幼儿掌握得越晚；二是幼儿所依靠的非语言策略，这种策略是幼儿根据事物类别的概念结构形成的，如田学红等人（2001）研究发现，4岁幼儿已经能掌握简单的方位词，其难易顺序是里外、上下、之间、左右。

第三，词汇内容不断丰富和深化。

幼儿常用的名词包括人物称呼、生活用品、交通工具、自然常识等。

幼儿使用的形容词包括对物体特征的描述，动作描述，表情、情感的描述，个性品质的描述，事件、情境的描述等。

朱曼殊关于儿童形容词发展的研究表明，儿童2岁时掌握的大多为描述物理特征的形容词，3岁时能使用描述人的外貌特征、情感和个性品质的形容词，4岁以后是儿童形容词快速发展的时期，开始使用描述事件情境的形容词。

第四，词汇范围不断扩大。

幼儿对不同词类的掌握顺序是：一般先掌握实词，再掌握虚词。

幼儿最先掌握实词中的名词，其次是动词，再次是形容词，最后是数量词；幼儿也能逐渐掌握一些虚词，如连词、介词、助词、语气词等，但幼儿掌握得较晚，数量也较少，没有明显增加。

幼儿对反映事物及其属性的名词、动词、形容词较容易掌握，对副词和虚词较难掌握。

（3）语法的发展。

句子的发展主要是句法的发展，即掌握某种语言特有的一套句法规则。

幼儿句法的学习包括句子理解和句子产生。

在幼儿语言发展过程中，句子的理解先于句子产生。

在幼儿能正确说出某个句子之前，基本已能理解这个句子的意义，在表达时会把表达意愿的关键词摆在前面，如“球，要，爸爸”

。

国内外的研究均表明：幼儿3岁左右开始使用词序策略，最普遍的是把“名词—动词—名词”

的句子词序理解为“动作者—动作—动作对象。”

例如，“老师，他坐我的板凳！”

“老师，东浩推丽丽！”

儿童句子的发展顺序是单词句—双词句—多词句—复合句。

2.5岁左右的幼儿开始能说出位数极少的简单复句，5岁时发展较快。

幼儿句子的发展总体上表现为使用的复句结构松散，仅由几个单句并列组成，缺少连词。

例如，“我爸爸带我去动物园，我看见大熊猫，爸爸给我买可乐喝。”

针对幼儿口头言语发展的特点，教师要从语音、词汇和语法三方面促进幼儿口头言语的发展。

在语音发展方面，教师要加强对幼儿发音的正确示范、及时纠正幼儿语音中的错误；在词汇发展方面，开展丰富的语言教育活动，增加幼儿词汇量并丰富词汇内容；在语法发展方面，结合幼儿句子发展的规律，分析幼儿表达句子的语法特点，对其表达的句子进行适当的补充和纠正，帮助幼儿掌握更高一级的语法规则。

（4）言语表达的发展

言语表达是指儿童向别人传递信息、表达思想的言语能力。

儿童言语表达能力的发展表现为：句子结构趋向复杂，复合句的比例增加，句子的长度不断增加；口语表达的顺序性、完整性和逻辑性有所发展，连贯性独白言语逐渐发展。

儿童最初口语表达能力是由情境性很强的对话言语向连贯性独白言语发展的，1～1.5岁的儿童有很强烈的交往愿望，他们很关注周围成人交往中对语言的运用，在倾听和对语境的观察中他们对成人言语的理解能力不断发展，但不能独立确定谈话主题并组织谈话内容参与交往。

2.5岁以前的儿童言语表达技能水平很低，还不能进行扩展表述，只能进行比较简单的重复问话形式的答话式对话。

3岁幼儿能进行内容新颖、较复杂的对话，表达已有了一定的动机和定向，但定向还不稳固，常受其他联想的干扰。