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二幼儿亲社会行为的发展（第2页）

最后，使幼儿的羞耻心在同伴舆论中深化。

3岁左右的幼儿有了过错，一般只在成人面前才有羞愧感。

5岁以上的孩子开始懂得同伴舆论的压力，会在同伴面前自觉地产生羞耻心，对自己的错误行为进行自我调节，并力图避免再次发生类似令人不愉快的羞耻体验。

2.同情利他的发展与培养

（1）同情利他的概念。

同情利他指幼儿在社会交往中表现出的同情和关心他人、谦让、分享、助人的良好品质，它主要是幼儿亲社会性的外在行为表现，在幼儿阶段表现出很大的外控性，主要是教师和家长教导的结果。

同情是对他人的不幸产生共鸣，并对其行动表现出关心、赞成、支持等情感，以及由此诱发“助人为乐、伸张正义”

等动机和行为，是一种受多种因素制约的、多维度多层次的社会心理现象。

在个体心理发展中，同情心不仅可以抑制攻击行为，而且被看成是亲社会行为最主要的动机源。

幼儿最初的情感共鸣即可谓是最早的同情心的表现。

同情心的培养有助于幼儿道德自我的内化和形成。

同情利他是幼儿融入社会的基础，那些在4～5岁时表现出较多利他行为的幼儿，在整个童年时期，乃至青春期和成人期，仍然会更加助人，更多地为他人着想，更愿意承担社会责任。

（2）同情利他的发展特点。

总的来说，幼儿的同情利他行为在其3～4岁时发展最快，这是因为3～4岁幼儿的移情能力逐渐有了很大的发展，他们开始能站在他人的立场上感受情境，理解他人的感情。

同情在幼儿4～5岁时发展，5～6岁时趋于平稳。

而中班阶段是幼儿同情利他行为培养的关键年龄。

中班幼儿同情心的迅速发展与这个时期幼儿的各种心理变化密切相关。

诸多研究表明，4岁左右幼儿社会认知能力迅速发展，观点采择能力迅速提高，是由“复制式心理理论”

向“解释性心理理论”

过渡的重要时期，这为幼儿同情利他行为的发展提供了很好的基础。

同情利他行为也和记忆、想象有关，脑重的增加、大脑皮层抑制机能的逐渐成熟和自身经验的增加使中班幼儿的记忆和想象有了比较迅速的发展。

当幼儿把自己记忆中的情绪表象和别人联系起来时就很容易产生同情心。

另外，随着年龄的增长和幼儿园教育的促进，中班幼儿的情感日益丰富和深刻化，情绪的自我调节能力也逐渐增强，为其同情利他行为的发展提供了很好的前提，因此我们应抓住这一敏感时期促进幼儿同情心的发展。

此外，分享也是幼儿表现同情利他行为的主要方面，分享行为因物品的特点、数量、分享对象的不同而变化。

4～5岁幼儿分享观念增强，均分观念占主导地位，表现为不会均分到会均分。

5～6岁幼儿分享水平提高，表现为慷慨行为的增多。

此外，幼儿的分享水平受分享物品数量的影响。

当分享物品与分享人数相等时，几乎所有的孩子都会做出均分反应。

当分享物品只有一件时，表现出慷慨的反应最高。

随分享数量的递增而渐次下降，满足自我的反应渐次增高，幼儿的利他观念不稳定。

而当物品在人手一份之外有多余时，幼儿倾向于将多余的那份分给需要的幼儿，非需要的幼儿则不被重视。

在物品特点方面，幼儿更注重于食物，对待这些东西，幼儿均分反应高，慷慨反应少；而对玩具，则慷慨反应多。

（3）同情利他的培养。

可以从以下几个方面着手培养幼儿的同情利他行为：

第一，我们要创造情境，在言传身教中培养幼儿的同情心。