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二幼儿亲社会行为的发展（第3页）

成人要有意识地抓住日常生活中的小事，随机地对幼儿进行同情心教育，抓住时机积极引导，强化幼儿的同情利他行为，将幼儿个别的短暂的同情利他行为转化为内在的自觉的良好品质。

例如，在角色游戏中，让幼儿通过扮演病人、医生、父母等角色，体验生病时的痛苦，体会医生对病人的关心，感受父母做家务的辛苦，从而懂得要热爱、关心、同情他人。

此外，成人应为幼儿树立良好的榜样，用自己良好的行为感染幼儿，使幼儿受到潜移默化的熏陶。

第二，运用“泛灵”

心理对幼儿进行同情心的培养。

“泛灵”

是幼儿特有的一种心理现象，是把事物视为有生命和有意向的东西的一种倾向。

针对幼儿这一心理特点，在培养幼儿同情行为时运用将物拟人化的教育手段，很容易使幼儿在情感上产生共鸣，达到教育的目的，逐步引导幼儿设身处地地站在他人角度，理解他人感受，学会体谅、同情他人。

例如，当幼儿在损坏玩具时，教师便会以玩具的口吻说：“哎哟，我好痛啊。”

以激发幼儿的情感共鸣，再因势利导，让幼儿想一想“自己受伤了会怎么样，痛不痛？”

第三，要做到家园携手，共同培养。

幼儿同情利他行为的培养不是只靠幼儿园教育就可以完成的，其需要家庭和幼儿园的共同配合。

家庭是幼儿学习生活的主要场所，父母的榜样力量是无穷的，要经常让幼儿看到父母是怎样关心、同情、帮助他人的，父母用自己的行为影响幼儿，有意识地引导幼儿去模仿，并予以强化。

3.合作守礼的发展与培养

（1）合作守礼的概念。

合作守礼主要体现幼儿对他人有礼貌，喜欢与同伴相处并能与之合作游戏等，它是幼儿亲社会性发展的最直接和初始的体现。

（2）合作守礼的发展特点。

合作守礼在幼儿3～4岁时发展最快，在4～6岁间变化不大。

之所以幼儿的合群行为发展最为迅速，这是因为对幼儿而言，同伴间的交往和游戏是他们最基本的活动，为保持同伴交往和游戏的顺利进行，幼儿必须彼此谦让与合作，因此他们在这些行为上的体验较多，经验也较为丰富；同时，幼儿的这些行为又常由于同伴的接纳和活动的顺利开展而得到进一步的强化，因此幼儿的合群行为出现较多。

此外，在幼儿园中，女孩的合作行为水平明显高于男孩，尤其是在大班，性别差异非常显著。

我们认为这主要是因为父母和教师对幼儿怀有不同的期望，致使男孩女孩在合作行为上出现性别差异。

（3）合作守礼的培养。

首先，要为幼儿树立合作守礼行为的榜样。

幼儿的行为由于受具体形象思维的限制，很多东西都是靠模仿得来的，所以和幼儿最亲近的老师或父母、亲人的举止言谈对幼儿行为习惯的养成起着潜移默化的影响作用。

要使幼儿形成良好的合作守礼行为，成人就必须深刻认识到言传身教的作用，以自己的实际行动来引导、影响幼儿，为幼儿树立合作学习的榜样。

教师之间是否能分工合作、互相配合，家长及亲人之间是否和睦相处、互敬互爱等都会对幼儿产生直接的影响。

另外，同伴也是幼儿观察学习的榜样，因此，教师要有意识地引导合作守礼行为较出色的幼儿与表现弱一些的幼儿一起游戏。

其次，要为幼儿创造合作的机会，增强幼儿的合作意识。

教师要有目的有计划地组织幼儿进行一些合作游戏，如共同搭积木完成一个造型或采取二人合作或几人一组的体育游戏等。

这样，幼儿在活动时通过二人或几人协商，大大地增加了其合作行为的出现，使幼儿获得了更多的关于合作的体验。

此外，还可以把幼儿合作的培养贯穿在幼儿的各个环节当中，如共同叠被子、搬椅子、收拾玩具等。

最后，当幼儿做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，教师要及时地给予肯定、鼓励。

教师赞许的目光、肯定的语言能使幼儿受到极大的鼓励，因而进一步强化合作的动机，愿意更多地、自觉地做出合作行为。

（三）幼儿亲社会行为指向对象的特点

1.幼儿亲社会行为的指向对象在不断变化且存在年龄差异