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第二 中小学教师自我认同的双向影响因素研究（第1页）

第二节中小学教师自我认同的双向影响因素研究

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对教师自我认同影响因素的研究是教师自我认同研究的基本领域。

然而，就目前的研究现状而言，大多数研究关注的是教师自我认同在人口学变量上的差异，或者主要说明哪些因素在影响教师的自我认同。

对于究竟哪些因素对于教师的自我认同产生积极提升作用，哪些因素产生消极的削弱作用，并未给出有力的解释和说明。

并且，伴随着社会的变迁、教育的变革以及教师工作对象和环境的巨大变化，各种因素对教师自我认同的影响作用机制也变得复杂。

而已有研究对于这种变革因素并未给予敏锐的关注。

因此，本研究基于教育变革的背景，通过实证研究过程，对教师自我认同的影响因素进行双向的性质分析，从而为优化教师自我认同的影响因素提供现实的基础和支撑。

一、教师自我认同的双向影响因素分析

本研究遵循了归纳法的逻辑，逐步收集归纳影响教师自我认同的因素，并进行性质分类。

研究过程中，首先使用了开放性访谈调查，访谈法的优势在于能够更加真实深入地收集一手研究资料。

为此，在研究的第一阶段，对50名教师进行开放式访谈，围绕影响教师自我认同的双向因素列出访谈提纲，完成访谈后，整理出访谈逐字稿。

在对逐字稿进行编码分析的基础上对因素进行归类整理和性质分析。

在开放性访谈的基础上，根据研究问题的性质编制了开放性问卷，以中小学教师为调查对象，发放200份问卷进行数据收集。

该开放性问卷包括两道开放性问题，即“尽可能列出让您喜欢教师职业的原因，并用典型案例说明”

和“尽可能列出让您不喜欢教师职业的原因，并用典型案例说明”

。

将现场回收的问卷全部数据录入电脑，进行整体分析。

按照影响因素对教师自我认同的影响性质的不同，将其分为积极因素和消极因素，这只是一种简单的分类，其实在不同的维度上还可以将因素分为主观因素和客观因素、制度性因素和非制度性因素等。

这里根据研究的实际需要和对问题解释的清晰性出发，主要从积极和消极的维度上对因素进行分类和分析。

（一）教师自我认同的积极影响因素

根据对访谈资料和问卷调查资料的归类分析，对教师自我认同具有积极影响的因素有很多方面，研究者按照重要性进行排序，选择其中最重要的五个因素进行分析。

1.源于学生的成就感和幸福感

价值认同是自我认同的核心，这一点在调查研究中也得到了证实。

最能唤起教师“当老师真好”

的感觉的是学生的成长和对教师的回馈。

这种回馈与物质无关，与任何功利性的因素无关，是纯粹精神层面的享受。

人的自我是一种关系性的存在，人无法自我确认自身的价值，总是通过他人去认识和建立自我的，而作为最重要的职业关系的师生关系成为教师确认自我价值的重要基础和纽带。

学生带给教师的价值认同感主要包含在两个层面上。

第一，看到学生的成长和成功所形成的成就感。

学生的成长和发展是教师工作价值最直接而重要的体现，因此，也就成为教师自我认同的重要影响因素。

很多教师选择教师职业就是看中了教师职业可以通过自己去影响学生的人生，而学生的成长和成功恰恰能够印证教师对职业价值的判断和选择。

学生有成就可能是自己感到工作幸福的唯一理由。

自己的学生毕业多年后事业和成就都超过了自己，而他们还念念不忘多年前的老师，看望我时还能对当时的师生生活如数家珍。