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第二 中小学教师自我认同的双向影响因素研究（第7页）

3.教育管理的行政化，令教师处于疲于应付的身心状态

很多老师选择教师职业看重的正是这一职业所具有的自由自主的工作状态，喜欢安静读书和教书的感觉。

然而，在教育行政化现象日益严重的教育现实中，老师们对于各种行政命令和事务的干扰苦不堪言。

“疲于应付”

“无心教学”

成为教师描述自己职业生活状态的高频词汇。

因为，很多检查和评比不切实际，但又必须承受，所以只能造假或做很多无用功。

而且，频繁的检查、评比、会议等行政性事务占用了教师大量的时间和精力，使他们没有充裕的时间和充沛的精力投入教学中，结果就难以享受到高质量的教学带来的价值感和意义感，最终就会形成一种又忙又累却无意义感的精神状态。

这种状态令教师们感觉到压抑、委屈，形成很多抱怨，处于一种消极应付的职业状态之中。

这样的一种影响因素，并非教师职业固有的，是不合理、不科学的管理体制和管理方式所造成的。

教师本来所看重的教师职业的安静、从容、富有意义的状态被纷繁的干扰性因素严重破坏了。

总感觉自己的大量时间都浪费在了一些无意义的应付学校的各种事务性工作，有一种无力的疲惫感、盲从感。

这样的应付，令人劳累而压抑，产生很多负面情绪，减弱了教学积极性。

理想与现实存在很大偏差，现实总是不如我们原本想象的那样美好，面对改革很迷茫，很想改变教法，得到学生认可，但疲于应付各项检查，真正坐下来研究学生、教材的时间太少了。

所以有想法，也没有精力与时间去实施。

教育学生的时候，常常感觉到力不从心，倍感苦闷与无奈！

除了外部性行政事务的干扰对教师职业的负面影响之外，内部学校管理对教师教学过程本身的干预不科学、不合理，更是直接影响到教师的工作状态。

无法按照自己的教育理念和教育理想去实施教学，造成理想与现实的冲突，造成一种平庸的失去自我的工作状态，这是令教师产生自我认同危机的重要的直接性影响因素。

学校的管理太不科学，太多束缚，领导的定向思维影响着老师的教学方法，模板式教学占据课堂。

一刀切的教学模式逼着老师们使用，真令人无语。

不同领导的不同要求，常常打乱了教师的教学理念和方式，教学变成了迎合、虚而不实的假象。

无论是带班还是教学都没有自由，不能按照自己的想法去做。

4.制度性因素的影响和制约，削弱了教师的自我认同感

教师生活在制度性的空间中，不同层面的制度从不同的角度定义着教师的身份，衡量着教师的工作，最终影响到教师的自我认同感。

制度的存在本身是一种客观，而制度执行过程中人为因素的扭曲，使得原本善的制度变成恶的制度。

制度的扭曲带来的是人的扭曲，而这种扭曲会直接触及内心深处，颠覆个体对自我的认同。

各种不同的制度影响因素，可以分为两类。

一类是与身份相关的影响因素，如职称制度、学科制度、绩效工资制度等，这类制度主要影响教师的身份感和公平感。

这些制度的存在本身并无可厚非，之所以会被教师作为负面影响因素提出来，就是因为制度的实施不合理、不公正，打击教师的工作积极性。

“别人是主科老师，我是副科老师”

“别人被重视，我却不被重视”

“别人有编制，我却得不到编制”

“别人有高级职称，能力相当，我却得不到评聘的机会”

，这些与各种制度相关的不公正感的获得，都会影响到教师对自我的认同。

“我是什么身份？”

“我是什么地位？”