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一学本教学建模的基本内容（第7页）

学本教学改革若不与学业质量评价挂钩，势必出现“两张皮”

现象。

单一的纸笔测试，知识立意的命题模式，“书本搬家式”

的试题类型，必然导致“讲授教学”

与“题海战术”

盛行。

如何让学生自学、互学、展学等学习能力与素养在学业质量评价中得到充分反映，就成为深化改革的关键。

为了区域推进学本教学，我们在建立“四维三学”

评价标准，改革对课堂本身的评价的同时，进一步改革了对学校学业质量的评价办法。

2013—2014学年度我们在全区选取了小学四年级数学学科、2014—2015学年度在全区选取小学五年级语文学科，按照平时课堂分组，每个班随机抽取2～3个学生组成学习小组，按纸笔测试占70%，实践能力测试占30%的比例开展学业质量抽测。

其中，实践能力测试按以下程序进行：

第一步，独立解题。

各学习小组抽取顺序号，抽到一号的小组首先开始，像平时在课堂上那样围坐桌旁，监测教师给每人分发一份提单，内容是一道开放性的试题。

学生围绕本道试题先进行自学，自奋其力解决问题。

试题难度为中等，基本能确保小组内优秀学生能解决，后进学生有难度，为第二步合作互学提供合适的材料。

第二步，互助解疑。

在学生个体尝试解决问题的前提下，学生再带着疑难问题开展合作互学，力争在规定时间内通过“兵教兵”

，通过优秀生帮助后进生，使人人都能解决问题并讲清解题思路，为第三步展学做准备。

第三步，展学释疑。

以每个小组为单位，学生依次走上讲台进行个体展学：借助板书、投影仪等，讲解本道题的思考过程及答案。

如果小组中每个学生都能准确展学，则表明第二步的合作互学是有效的；如果小组中学生个体展学有较大差异，则表明第二步合作互学效果不佳，学生合作学习能力不强，需要加以改进。

小组的平均得分即为每个小组成员的得分。

以上全过程均在摄像机下完成，并在区教育城域网数字媒体中心进行视频同步直播。

事后抽**师被集中到阅卷机房，调取系统所保存的视频信号，根据评分标准分别评分，按30%比例计入每个学生总成绩，各校抽测平均成绩随之产生。

这一学业质量评价改革的导向、辐射作用很快显现出来。

从小学数学、语文到小学各个学科，类似的测评方式在全区各小学迅速得到大面积推广。

“自学—互学—展学”

在全区小学课堂教学中已经落实，接下来要解决的问题就剩下怎样精细化组织好“自学—互学—展学”

了。

在区教委和区政府教育督导室联合发布的《重庆市沙坪坝区中小学校内涵发展质量综合评价改革试点工作实施方案（试行）》中，新的学业质量评价已被纳入到评价指标体系之中。

接下来，初中阶段也将全面实行改革后的学业质量评价办法。

可以预见，“学本教学”

又将成为全区初中学校课堂教学的新常态。