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第二 课堂创新 区域教育静悄悄的革命（第3页）

建立了区教委“主管”

、中小学校“主办”

、区教师进修学院“主导”

、区政府教育督导室和区教育评估与监测中心“主评”

、家庭和社会“主助”

的组织机构和推进机制。

在区教师进修学院设立“卓越课堂”

工作小组办公室，负责总体策划，统筹实施。

——研究引领。

充分发挥教学研究的引领作用，区教师进修学院设立“学本式卓越课堂行动研究”

专项课题，组建区、片区、学校三级研究共同体，采取科研、教研、培训、评价一体化推进策略。

——分步实施。

采取“3+2”

推进模式，“3”

指前三年为全面达标阶段：建立“卓越课堂”

行动共同体，采取点上突破、以点带面、重点帮扶、捆绑考核等策略，普遍达到“规范课堂”

标准；“2”

指后两年为巩固提高阶段：巩固“规范课堂”

，培育“高效课堂”

，追求“精品课堂”

。

正是因为有了科学的顶层设计，三年来，沙坪坝区的“学本式卓越课堂”

一步一个脚印扎实前行，有效推动了全区教育内涵式均衡发展。

研训一体，上下联动

一次文化引领的区域课改共同体再造

科学系统的顶层设计是推进课程改革的前提。

然而，从区域性的课改设计到各中小学校和广大教师的理念认同和自觉实践，还有一段很长的路要走。

作为连接教育行政部门和中小学教师的中间环节，沙坪坝区教师进修学院发挥着十分关键的作用。

龚雄飞院长敏锐地意识到，“学本式卓越课堂”

要实现创新培育从理念向实践的转换，通过课堂教学模式的创新，超越传统的预成性教学，转向“以学为本”

的生成性教学，需要培植有利于创新的文化土壤。

这个文化土壤就是适宜于创新教育生长的新的研训文化与教学文化。

而实现课改文化再造的理想载体，就是日本东京大学教授佐藤学提出的“学习共同体”

。