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教育变革中的教师专业化1（第3页）

《第56号教室的故事》一书中的美国教师雷夫说：“学生不一定尊重我，但学生都很信任我。”

我想，这一点是需要老师做到的。

第四，突出生命教育。

要求教师“将保护学生的生命安全放在首位”

；尊重学生的人格，尊重学生的个体差异，平等对待每个学生，“不讽刺、挖苦、歧视幼儿”

；主动了解和满足有益于学生身心发展的不同需求，让学生拥有快乐的学校生活。

汶川地震时涌现出舍身救护学生的教师英雄群体，佳木斯十九中张丽莉老师为救学生伤残的英勇事迹，体现了教师爱护学生生命的天职。

第五，教师要具有全面性、专业性、通识性的知识结构。

全面性是指既要掌握所教的学科知识，又要掌握教育专业知识。

这涉及师范教育一直争论的学术性与师范性，两者不可或缺。

专业性也体现在两个方面，即学科专业和教育专业。

这里主要指学科专业，要求教师深入掌握所教学科的学科基本理论、基本体系、学科发展历史、学科发展趋势和前景。

通识性要求教师具有相关学科的知识。

当前科学文化知识日新月异，而且知识的创新点都在交叉学科中。

许多学者认为，引领21世纪科技发展的是生命科学、认知科学、信息科学、材料科学（纳米技术）四大学科及其综合点。

通识性还要求教师有较高的自我文化修养。

理科老师学点文科知识，文科老师学点科普知识，提高自身修养。

教师要成为教育家，要有悟性。

悟性来自提高自身修养。

真正用自己的人格魅力来影响学生，才能成为教育家。

第六，教师要掌握具体的教育教学能力，包括教学设计能力、利用各种教育资源的能力、应用信息技术的能力、组织学生活动的能力、表述能力、自我控制能力和团队合作能力等。

对小学教师还提出要具备写好黑板字、毛笔字、钢笔字的能力。

第七，教师要自我发展、终身学习，成为建设学习型社会的典范。

教师要在工作中不断学习钻研，反思自己的教育教学行为，不断改进，不断提高，成为一名成熟的、优秀的教师。

教育是一门科学，虽然没有精细到自然科学那个程度，但它有自己的发展规律，这种规律我们要认识它，适应它。

过去我经常讲教育有点像我们的中医，有很多道理说不出来，但它确确实实存在。

科学是可以重复的，但我们的教学是不能重复的，因为教育不仅是科学，还是一门艺术，具有个性化。

教师要不断创新，创建自己的教育风格，要把读书作为工作和生活的一部分，通过读书增进知识，提高自己的文化修养。

[1]原载《未来教育家》，2012年第4期。