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从各国中等教育的结构看我国中等教育结构的改革1（第2页）

在美国，有些教育家主张为10～14岁的少年单独成立一种新学校，叫作“中间学校”

或“中介学校”

。

他们认为10～14岁是由儿童时期到青年时期的过渡阶段，此阶段的少年的生理、学习、思想有其特点，而且彼此间在智力、体力、兴趣、爱好等方面都有很大差异。

为了适应这个年龄阶段的特点和发展，设立单独的中间学校是有好处的。

教师在这种学校中讲授语言、数学、科学和社会研究四门基本课程，并进行个别教育和指导。

到20世纪70年代初，这种学校在美国已发展到近2000所。

第三，许多国家的普通高中都趋向于分科。

德国和法国最为明显。

前面已经讲过，德国从初中开始就分完全中学、实科学校和主要学校三类。

完全中学的高中阶段又分古典语中学、现代语中学和数学—自然科学中学。

此外，还有特殊类型的专门科中学，这类学校的毕业生也可以升入大学和专业性学院。

法国高中头一年分成三组：A组（文科）、C组（理科）、T组（技术科）。

第二年和第三年（结业班）分成五个组：A组（文学、哲学）、B组（经济和社会科学）、C组（数学和物理）、D组（工业技术）、E组（经济技术）。

其实，结业班已失去了普通教育的性质，变成相应专业的准备班了。

南斯拉夫的中学结构比较特别，中学分两个阶段：第一阶段（相当于初中）四年划到基础学校；第二阶段（相当于高中）四年，分成各种不同的类型，到1970年，有100多种，或多或少地取决于社会与经济的需要。

也有许多教育家反对高中分科，认为中学教育还是属于基础教育阶段，学生的知识面应该宽厚一些，才能适应现代科学的发展，过早地分科不利于学生的全面发展。

例如，苏联的普通中学不分科，全国使用统一教学计划。

第四，加强职业教育。

职业教育在各国学制中都另成体系，是很粗的另一条腿。

职业教育包括初等的、中等的和高等的职业学校。

专业分类五花八门，名目繁多，学习年限长短不等。

如苏联，职业技术学校分为三种：①职业技术学校，招收八年制学校毕业生，修业1～3年，培养普通工人。

②中等职业技术学校，招收八年制学校毕业生，修业3～4年，授予职业教育和普通中等教育，培养具有中等教育程度的熟练工人。

③技术学校，招收十年制学校毕业生，修业1～2年，授予一两种职业技能，培养具有较为复杂技术的工人和初级技术员。

随着技术发展和生产工艺的变换，职业技术教育的专业也在不断变化，过去职业技术教育系统按1264个工种培养技术工人，现在增加到1409个工种。

又如日本，职业训练学校被称为“各种学校”

，都是单科的，包括商业事务、技术、医疗、艺术等，专业范围很广，有成百个专业，多数招收初中毕业生，学习年限一般为1～3年。

此外，日本的职业高中在中学占有重要的地位，它在1973年就设置有276种学科，包括工业144种、商业66种、农业21种、水产14种、家政15种等。

在工业学科中，机械、汽车、电子、化工、建筑是主要的学科。

近年来许多国家都强调加强职业教育。

1963年，美国联邦政府制定了《职业教育法》，1968年又通过修正案，大大刺激了职业教育的发展。

在20世纪50至60年代的二十年间，四年制的职业技术中学学生增加了一倍多，经费开支增加了大约六倍。

1972年，总统尼克松在国情咨文中强调“职业前途教育”

，教育总署署长马兰也多次强调，“从幼儿园、小学到十二年级开设的全部课程，都应与未来的职业联系起来”