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从各国中等教育的结构看我国中等教育结构的改革1（第3页）

。

这代表了当前世界教育的一种趋势。

因此，许多国家不仅增加了职业学校，而且在普通初中课程中也增加了许多职业性的课程，或者增设各种选修课，以适应毕业生就业的需要。

就像苏联的中学，过去课程设置最死板，近年来也从七年级开始增设选修课，由苏联教育部推荐的选修课就有63门之多。

第五，把普通教育和职业技术教育结合起来。

最突出的例子就是朝鲜民主主义人民共和国的教育制度。

从1959年开始，他们把普通高中改革为两年制的技术高中，后延长为三年制技术高中，并在以后设立高等技术学校（现称“高等专门学校”

）。

这种设立两级技术学校的基本方针是把普通教育和技术教育结合起来，教育与生产劳动结合起来，弥补了职业技术学校不能使学生受到普通教育和高级中学不能使学生掌握专门技能的缺陷。

学生从技术学校毕业时要求掌握一种以上的技术，达到一定等级的技工资格。

南斯拉夫的教育制度也趋向于这种结合。

1974年，南共十大通过了一项决议，批评现行的双轨制把教育区分为两种培养方向：一种是培养尖子，唯一的目的是准备升学深造，与职业训练没有任何关系；另一种是进行体力劳动的职业培训，基本上没有任何继续升学深造的可能。

决议要求今后做到，既能使每个学生有可能按照自己的愿望和能力得到进一步的深造，同时又要使培训中心（对十年一贯制学校以后的学校的新名称）的数量、种类和各种行业与联合劳动组织的具体需要统一起来。

这类培训中心的行业项目，在整个南斯拉夫将有11000种之多。

新的法案（尚未正式公布，1976年开始在萨格勒布试行）把九、十年级作为准备阶段，并划归基础学校。

十一、十二年级为结业阶段，直接进行职业教育或职业定向培训。

进入结业阶段的培训中心学生必须具有与联合劳动组织签订的合同，并于十年级在该企业参加135小时的实际工作。

根据合同，学生有职责学会某一种联合劳动组织所需要的确定的行业技能，而联合劳动组织也承担责任，保证学生在培训结束之后从事这种行业，同时保证给予学生信贷、助学金，安排学生住宿与劳动实习，以及其他有关事宜。

综合上面讲的几种情况可知，世界各国高中阶段的结构大致可以分为三种类型：第一种是把普通高中和职业学校分为两个系统，如英国、法国、苏联等；第二种是把普通高中和职业技术高中结合起来，统一为一种技术高中，完成普通教育和职业教育双重任务，如朝鲜及改革后的南斯拉夫；第三种是介于前两者之间，如日本，既有职业训练学校，又把中学分为普通高中和职业高中。

总之，随着中等教育的广泛普及，中学已经改变了过去单纯作为高等学校的预备班的性质，为了适应中学毕业生就业的需要，当前各国中学教育的总趋向是教育结构多样化、加强职业技术教育。

二、我国的中等教育结构应该怎样改革

各国中学教育的结构都是多种类型的，以适应本国工农业发展和学生个人条件的需要，而我国的中等教育是单一的普通中学。

“**”

前的农业中学和中等技术学校被破坏了，至今未能恢复，即使恢复到“**”

以前的体系，因为没有给职业教育应有的地位，也不能在今天适应“四个现代化”

的需要，因此，中等教育的结构改革势在必行，刻不容缓。

要把这个改革工作做好，有几个问题值得重视。

第一，要为“两种教育制度”

恢复名誉。

1963年的时候，为了解决中学生的升学、就业问题，国家就曾提出中等教育结构改革的问题，“两种教育制度”

就是在这种情况下提出来的。

按照“两种教育制度”

的设想，要办好一部分全日制中学，努力提高质量，为高等教育输送高质量的新生，另外，要普遍办好各种类型的技术学校，包括半工半读、半农半读的学校，为社会生产培养具有文化科学知识和生产技能的劳动者。

但是“**”

在理论上搞乱了人们的思想，在实际工作中取消了所有的农业中学和中等技术学校，破坏了符合社会主义建设的教育制度。