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从各国中等教育的结构看我国中等教育结构的改革1（第4页）

因此，今天要进行中等教育的结构改革，首先要为“两种教育制度”

恢复名誉，大张旗鼓地宣传职业教育、技术教育的重要性，把它放到学制中应有的地位。

否则，学生从中学毕业什么都不能干，对一部分青年来说，可能是浪费青春；对国家来说，也是极大的浪费。

第二，要与劳动计划部门相配合，根据我国实现“四个现代化”

的实际发展需要，制定一个各门类、各工种培养熟练劳动力的中等职业教育规划，建立职业教育的体系。

资本主义国家是随着劳动市场的要求不断改变着它的教育结构的。

我国是社会主义国家，我们实行的是计划经济，完全有可能制定一个规划。

培养人的周期比较长，所以培养人的计划，必须结合国民经济发展的规划提前安排。

第三，需要经过周密的调查，对我国中等教育的结构做出合理的布局。

参照外国的经验，可以设想分三条线进行：一是普通高中，学制3年；二是普通高中，但在课程上把普通教育和技术教育结合起来，学制3～4年；三是职业中学，学制1～4年不等。

农村在普及小学教育的基础上，大力发展农业中学，规定农业中学要完成普通教育的任务，分初中、高中，学制可稍长一点。

初中毕业大部分可以从事农业生产，一部分升入高一级学校。

城市中学结构改革的重点放在高中阶段。

城市可以把普及教育定到初中毕业，毕业生可以进入普通高中或职业高中。

鼓励厂矿企业办教育，为职工子弟办结合技术教育的普通初中或职业高中，为没有完成中等教育的青年职工办职业教育，形式可以灵活多样，如全日制的、半日制的或业余学习制的。

第四，必须把中等教育的结构改革和课程改革结合起来。

结构是形式，课程是内容，有什么样的内容就有什么样的形式。

课程改革是一个十分复杂的问题，它取决于当代学科发展的水平、学生身心发展的年龄特点和社会政治经济发展的要求，必须组织专家参照各国课程改革的经验，深入地研究。

第五，要努力提高中学教师的质量。

提高教师质量的问题虽然不是中学结构改革本身的问题，但它与中学结构改革有着紧密的联系。

没有合格的高水平的教师，任何改革都是空话。

参照外国的经验，许多国家的教育办得好，与他们重视师资的培养工作有关。

许多国家都要求中学教师必须有大学毕业的水平，而且越来越多的国家把培养小学教师的工作放到大学里。

不少国家，如法国、德国、日本等还规定学生大学毕业以后经过实习和考试才能获得中学教师资格证书。

我们要进行中等教育结构改革，提高教育质量，就要把教师队伍做适当调整。

采取措施，加强教师培训工作是当前教育战线上亟待解决的问题。

教师队伍的培养主要有两条途径：一是办好师范院校；二是组织在职教师进修提高。

有的教师需脱产集中一段时间培训，让他们去观摩有经验的教师上课，培训以后要经过考核，发一定等级的证书，促使他们不断学习，不断提高。

要提高教学质量，还要编教师的参考资料，帮助教师掌握教材，给他们提供一些备课资料。

另外，建立各级教师进修院校，组织同学科教师的备课组、讨论会，都是行之有效的办法。

总之，中学教育结构改革是一件大事，关系到我国教育事业的发展，需要借鉴外国的经验，总结我们自己的经验教训，集思广益，以建立适合我国实际情况的教育制度。

[1]原载《外国教育动态》，1980年第1期。