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八十年代国外教育发展的展望1（第4页）

虽然西方资产阶级教育家提倡的教育同生产劳动相结合与马克思主义提出的概念不尽相同，但他们仍然是从解决毕业生的供求关系出发考虑问题的。

这也说明，教育同生产劳动相结合是现代生产对现代教育提出的客观要求，是必然的发展趋势。

二、新兴学科的出现、学科的高度分化与高度综合的发展趋势，要求改变学生的知识结构

20世纪60年代，中小学的教学内容进行了一次大改革，使它变得现代化了。

但是科学技术的迅速发展，使改革不能一劳永逸。

有的科学家认为中小学的教材应该每年一小改，五年一大改，以便把新的科学成果不断充实到教材中去。

不过，中小学教的是基础知识，它有相对的稳定性，教材不宜经常变动，从60年代的改革来看，主要是加强中小学的理科教学，让学生尽早地接触到自然科学方面的知识。

从目前来看，这种趋势在80年代还会加强，特别是一些新兴科学，如信息科学、生命科学的基本知识，都会不断地增加到中小学的教学内容中来。

大学生的知识结构也在变化。

现在的大学生既要有宽厚的基础知识，又要有高深的专业知识，因此，高等学校的系科结构和专业结构也会发生相应的变化。

其发展趋势表现如下。

第一，高等学校的本科生的教学日益趋向于基础理论的教学，把专业教学推迟到研究生阶段。

许多国家对大学生的培养目标改变了过去的提法。

如美国，历来大学本科生阶段进行的是“通才教育”

，现在它更强调普通教育。

威斯康星大学在确定学生培养目标时指出：“不再培养株守一隅的狭隘的专家，而要为它的全体学生提供关于环境问题的广泛的普通教育，不管这一学生的学业领域或职业前途如何。”

美国罗宾斯委员会认为，应该给大学生“更普通的教育”

，使之能在越来越复杂的世界中生活。

联合国教科文组织高等教育和教育人员培养局主任法拉戈尔勃·纳日孟在其1974年的《为什么要高等教育》一书中写道：“仅仅培养能够适应迅速变化的人是不够的，还应该培养全面的人，以各种广泛领域的知识武装的人，既要有科学，又要有文化。”

加强基础教学是当前高等教育的发展趋势。

只有德国和苏联强调在本科进行专业教育，但它们的学制都比较长。

例如，苏联的高等学校一般在五年以上，工科院校在五年半以上。

即使是苏联，近年来也提出要培养“具有广泛专业知识的专家”

。

第二，设置综合化的课程和跨学科的专业。

许多教育家、科学家认为，科学技术的迅速发展要求人们掌握多种知识，加上大学的专业前途难以预定，因此应该学习综合课程，把普通教育和专业教育结合起来。

近年来所谓“综合化”

“一体化”

的呼声比较高。

例如，日本广岛大学新设了综合科学部，进行课程一体化的实验。

苏联也强调课程的一体化。

这种课程的“综合化”

或“一体化”

，看来在20世纪80年代将会有明显的发展。

与课程综合化同时出现的是跨学科专业。

例如，比利时的根特大学于1963年就提出改组为“边缘学科综合中心”

的建议。

1969年创立的美国威斯康星大学就是以“保护和改善环境”