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第五章 改革人才培养模式下（第1页）

第五章改革人才培养模式（下）

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一、把学习选择权还给学生

2013年秋天，我忽然接到《辽宁日报》一位记者打来的电话，说沈阳市一名文科高考状元被香港大学录取了，并且有丰厚的奖学金，但去了一个月退学回来了，复读以后准备明年再考北京大学，问我有什么看法。

我说：“我没有什么看法。”

记者又说，在沈阳，人们为此事议论纷纷，说：“这个孩子怎么那么傻，考了高分，被名牌大学录取了，还有奖学金，怎么就放弃了？”

大家觉得不可思议。

问我怎么看。

我说：“这是她自己的选择，有什么好议论的？她一定有自己的想法才做出这样的选择，我们应该尊重她的选择。”

人们总是用考试成绩来判断事物，这是一种考试思维定式、一种分数主义，所以对这件事大惊小怪。

如果用学生是主体、学生有自主选择权的思维来看这个事件，这就不足为怪了。

以学生为主体，培养学生的兴趣和爱好，改变“被教育”

“被学习”

的现状，就要把学习的选择权还给学生。

前面我们讲到因材施教，正确的理解是给不同的学生提供适合的教育。

学校和教师的责任是为每个学生营造一个良好的学习环境。

我们要改变全国用一套教学计划的办法，提倡多样化。

新的课程改革把教学计划改为课程标准是有道理的。

过去教学计划作为国家规定的课程教学的法定文件，内容、课时规定得很死板。

课程标准强调的是标准而不是计划，执行标准应该有灵活性。

且不说个体的因材施教，从全国范围来讲，我国地域辽阔，经济社会发展差距很大，教育发展水平不同，执行课程标准要结合当地的情况，不能一律要求。

现在各地反映课程标准的要求太死，安排的课时完不成，我认为，应该允许各地灵活执行，达到国家要求的标准即可。

学习本来是学生自己的事，是学生的权利，我们应该把学习的选择权还给学生。

当然，把学习选择权还给学生，并不是放任不管，教师有责任加以指导。

特别是低年级的儿童，他们还没有能力选择，更需要教师和家长的指导。

国外许多优质学校都设有学习指导老师，了解学生的兴趣爱好和过去的学习成绩，帮助学生选修课程，设计学习方案。

特别是高中阶段，应该培养他们自主学习、规划生涯的能力。

《教育规划纲要》提出：“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。

注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向。”

为了使学生有选择的机会，课程多样化、选课制是必备的条件。

特别是高中，要减少必修课，加强选修课。

高中设立选修课与高中不分科的方案有没有矛盾？在《教育规划纲要》制定过程中，我们曾对高中分不分文理科问题进行了一场大讨论。

许多家长和学生都赞成文理分科，只有少数专家认为，高中不应该分科。

许多教师和家长认为高中不分文理科，是否与因材施教有悖？其实，高中阶段不分科，学生并非都学一样的课程，而是要学好国家课程标准规定的课程，打好基础，并在此基础上选学符合自己爱好和能力的课程，充分发挥自己的特长。

现在高中的文理分科是高考指挥棒逼出来的，许多文科班的学生并非真正喜爱文科，往往是理科没有学好，将来报考理科风险太大，所以选择文科。