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珠算式心算教学实验若干问题探讨（第1页）

“珠算式心算”

教学实验若干问题探讨

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浙江大学刘力[1]

摘要：算盘和珠算是中华民族优秀文化的瑰宝，在“三算结合”

基础上发展起来的“珠算式心算”

教学模式是我国现代基础教育自主创新的重要成果之一。

继续深入探讨这一教学实验的出发点是否成立、算法是否有科学依据、大面积开发儿童潜能的实验结果是否可信、融入数学新课程是否必要和可行等问题有助于加大改革力度，丰富数学新课程改革的中国特色。

关键词：珠算式心算教学实验探讨

算盘是我国民族文化的瑰宝，而计算能力是个体数学能力的基础与核心成分，“珠算式心算”

则是一种独特的计算技能。

在“三算结合”

基础上发展起来的“珠算式心算”

教学模式是我国现代基础教育自主创新的重要成果之一。

“珠算式心算”

借助内化了的“心理算盘”

，在头脑中快速高效地进行复杂的数量计算。

20世纪80年代以来，浙江省慈溪市以鸣鹤镇中心小学为代表的一批学校，积极开展了“珠算式心算”

教学实验，在实践探索中取得了令人瞩目的成绩，被誉为“神州风采，中国一绝”

。

此后围绕着这一实验展开了热烈的学术讨论，就实验中的有关问题提出了不同意见。

本文选择其中有代表性的几种意见，不揣浅陋，提出有关这个实验的一些事实和理论来对批评意见作些分析，就事论事，供大家讨论参考。

一、弘扬民族文化发掘“珠算式心算”

优越机制的教改出发点是否成立

曾有专家提出这样一些疑问：“珠算式心算”

所蕴涵的数学思想方法和基本机制还有优势吗？这样的教学训练会不会把儿童小脑袋压垮？那些名列前茅、技惊四座、珠算心算俱佳的“小神算子”

会变成机器人吗？“珠算式心算”

教学效益不高，划不来，这一教学改革的出发点到底是否成立？本文认为，大量实例表明，质疑“珠算式心算”

教学的优越机制的批评意见是缺乏足够的科学依据的。

为了系统总结和科学论证鸣鹤小学“珠算式心算”

教学实验及其成效，宣传鸣鹤小学的成功经验，推广珠算式心算教学方法，更出于对农村教改的关心，我们受浙江省教委和教育科学规划领导小组的委托，由笔者牵头，组成了专门的课题组，从1990年下半年起，对鸣鹤小学进行了长期深入的考察与研究，重点调查“珠算式心算”

兴趣小组以及实验班的教学活动情况。

调查的方式有个别访问、听课、活动观摩、问卷、开座谈会、收集经验材料、实施教育与心理测量（如标准化考试和智力测验）等。

并曾约请鸣鹤小学实验骨干、特级教师王卫达和三名“小神算子”

来大学做短期的协作研究。