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学校场域对教师教学观的影响 一位中学语文教师的个案（第6页）

我把这叫做‘师生品鉴’式地阅读。”

课堂访谈，陈老师，2006年3月20日

学生是教学过程中的主体，这已经成为不争的事实。

陈老师的访谈，强调了教师在知识获得过程中的“引导”

作用，和“焕发”

与作家的“直接对话”

的角色。

“如果有可能，我会尽量让学生参与到其中来。

你的课上，有些同学如果一直没有说的机会，表达的机会，有成就感的机会，他（她）怎么去投入其中呢。

当然不是所有的孩子都有相同的能力，但老师得给那些学生创造条件。

否则，如果没有这方面的实践，不给他们机会来说，不给平时没有机会说的学生预留出来，他们怎么才能在学习中有自信呢？当然，这并不是我不说了，或者退到后面去，完全让学生说。”

访谈笔录，陈老师，2006年3月16日

课程改革的其中一个要求，就是适当地改变教师在课堂当中的角色。

特别是在中学，教师在课堂上应该更多地成为主导者，而不是包揽学生学习的保姆。

尽管这一认识早就被强调（王策三等，2002），教师要真正成为指导者，引导学生积极、主动地进行思考，还需要更多教师进行探讨。

陈老师在课堂上对《桃花源记》的提问，使得学生产生了一种探索的兴趣，将本来由他自己来讲的内容，由学生进行解析。

同时，在互动之中关注学生的个体差异，坚持让学生能够有机会参与到课堂当中来（包括那些不被老师注意的学生）。

胡迎风的例子，恰恰体现了他在教学过程中，充分考虑学生个体的情况，又把更多的机会留给那些边缘学生。

这种理念打破了教师在课堂上的权威，在教师垄断对知识的讲解，掌握着课堂权威的环境下，让传统的课堂失语者（对像胡迎风这样的学生）能够有机会站起来回答问题，这一过程让他们获得成就感。

因此，陈老师的课也最受学生欢迎。

（三）“教学的过程是让每个学生都有看得见的提高。”

陈老师的教案非常工整，每次都是以Word文档的方式存在电脑中，讲课的时候打印出来。

讲课过程中的问题、随感、学生反馈都用旁注的方式写在上面。

从对陈老师的同事王老师的访谈中得知，陈老师备课的时候，要细化到学生个人。

研究者向陈老师借了他的备课笔记来看，果然，几乎每篇备课笔记中，都清楚地注明：这部分重点由哪些学生来完成。

比如他在《记梁任公先生的一次演讲》（人教版高一必修）的教案中，是这样设计的：

一、教学目标

【知识与能力】

1.准确理解把握任公先生的形象，学习在细节和侧面描写中展示人物性格特征的方法。

（陈思薇、刘雨欣作文中这方面有欠缺，多点拨她们运用细节刻画的方法。

）

2.培养学生品悟、分析文章的能力和良好有效的阅读方法习惯，训练边阅读边标注旁批的好习惯。

（这一部分是我加上去的要求，特别是吕风、范晨阳、刘郁涛、田剑缺乏这种良好的方法，要注意积极引导。

）

【情感态度与价值观】

体会作者对梁任公先生含蓄的敬仰之情，理解任公先生忧国忧民、关心国事的精神品质和独特的人格魅力。

【教学重点和难点】

从文章的字里行间准确到位地把握任公先生的形象和性格特征；以及对引文《箜篌引》的深入理解。

（李蕊、王新雨、景远生对文字的把握能力还不强，需要通过对《箜篌引》的分析加以提高。