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学校场域对教师教学观的影响 一位中学语文教师的个案（第5页）

他这些年进步不小，课上得好。

拿出手的课都是评优类中比较好的。

关键是高考成绩这八年来一直不错。

年轻老师做到这一点很不容易。

好多人顾得了这头，就丢了那头。

你看能把两项做得都好的，小陈是个典型。”

访谈笔录，孙校长，2006年3月2日

陈老师的课堂，充满了与学生的探讨和互动，以下是一节课的片段。

“今天我们学习陶源明的《桃花源记》，谁来与大家分享一下你的读后感？”

“……谢谢孙小艺同学的精彩解读，还有谁来试试？”

“我倒要请教大家一个问题：陶渊明所生活的时代，他认为最黑暗，所以官不当了，不为五斗米折腰，去当农民，应该说他心里是很愤懑的，可是《桃花源记》怎么写得这么美呢，是作者来骗自己吗？谁先上来点拨大家一下？”

“还有谁来补充一下？”

“我们请一向充满智慧，但是稍有羞涩的胡迎风来回答吧。”

（胡迎风站起来，吱唔着说了几个含混的字。

）

“对，她说的大家听清楚没有？她说得很好，告诉大家刚才你是怎么想的？”

“胡迎风说了：这是给当时的人们一种希望，是一种什么？讽喻。

是不是？她说得不错。”

课堂观察实录，上午第三节语文课，2006年3月6日

在上面的课堂观察实录中，可以清楚地看到：陈老师善于引导、启发学生的求知，让学生成为课堂学习的主角。

比如一个“分享”

，就把教师与学生、学生与学生融在了一起，陈老师与学生平等地进行知识的交流，仅仅用这两个字，就把知识的学习与兴趣的追问、双向的互动紧密地结合在了一起。

还有如“点拨大家一下”

，“请胡迎风来回答”

“说的很好”

，使用的则是换位法、激励法、邀请法等方式，启发学生对诗文内容的探索。

这个过程中，陈老师并不只是语言上的让位，而是真正成为学生语文学习的指导者而不是掌控者，推动学生积极、主动地进行思考。

这种师生之间精神上平等的做法，显然得到了学生的欢迎。

正如其他研究者所言：“教师和学生替代性地置身于对方，进行教育中所获知识、情感的‘换位’体验，以相互促进”

（叶澜等，2001）。

研究者在课后的访谈中请教陈老师：“在你的课上，很会与学生进行交流，形成良好的互动。

为什么会特别注重这一点？”

陈老师认为：

“语文课中百分之六十的时间是解读和欣赏文学作品。

你跟‘百家讲坛’似的，从头讲到尾，即便水平高过于丹，学生坐在那里也是听众，你怎么焕发出让孩子与作家直接对话时的那种生气和灵性？过去我们就把学生当水桶，做老师的知识含量要几倍于他们。

现在，你不见得所有问题上都完全超越他们。

所以你要引导他们（上课时候的参与）。

当然，老师不是简单让学生来说，特别是语文学科，有时候许多主观的东西，我的读书心得也要传达给学生，提出一些富有启发性的问题，比如这节课中《桃花源记》的内涵，本来我可以讲，但是一个问题可以引导学生发现课文中的亮点、疑点，让他们去体会去评说，去交流。

这不是比我简单地在那里说要强得多吗。