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三全员合作教学的案例及分析（第4页）

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通过对话和交往，教师的学生（studeeacher）与学生的教师（teacher-of-the-student）等字眼不复存在。

而是出现了教师学生（teacher-student）和学生教师（student-teacher）。

教师不再仅仅是授业者，在与学生的对话中教师也得到教益。

学生在被教的同时反过来也在教育教师，他们合作起来共同成长。

在这一过程中，建立在“权威”

基础上的论点不再有效：为了起作用，权威必须支持自由，而不是反对自由。

在这里，没有人去教其他人，也没有一个人是自学而成的。

的确，在杜郎口的课堂上，教师精心准备的预习提纲为学生的预习提供了激活思维的线索，展示环节中教师的适时点拨与追问激发学生不停地反思，教师在巩固环节引导学生实施的“查缺补漏”

策略使学生获得感悟和提高。

同样，在杜郎口中学的课堂上，我们也经常会听到老师对学生这样说：“请你再讲一讲，我没有跟上你的思路”

“你的解题思路真好，我没有想到”

“对不起，你们的答案是对的，我做错了”

……在杜郎口中学，学生对教师的“反哺”

还不局限于知识的范畴，学生对于知识中所蕴藏的情感、价值的揭示，也常常让教师感动不已。

语文教师何海燕当初在备课时并未认识到《端午节》一课的深层价值，加之认为其语言平朴，所以她采取了让学生自己略读的教学策略。

可是，学生在查资料、研读原文、相互讨论，把赛龙舟等端午节的情景生动地表现出来，并配之他们根据课文内容创作的诗词和歌曲，充分表达了节日的喜庆气氛以及大家团结协作、同舟共济的积极情感。

学生完全进入了角色，何老师被学生的创造感动得热泪盈眶……同样，在开放、民主、平等的教室里，学生得到的并非仅仅是好的学业成绩，而且还有比成绩更宝贵的自信和快乐。

因为在这里，无论是健全学生还是身有残疾的学生、无论是学习优秀的学生还是学习有困难的学生，他们都能在教师充满关爱和平等的目光里，看到属于自己的美丽的风景。

（三）重视师师合作，建立互助合作的机制，加快教师的专业化发展

杜郎口中学的合作教学模式建基于教师资源的薄弱，突出生生合作，强调师生合作，但是这并非意味着这种合作教学模式忽略了师师的合作。

杜郎口合作教学模式的实践，生生合作、师生合作的过程，时时刻刻都在表达着这种合作教学对教师专业化发展的更高要求。

因此，重视师师合作，建立互助合作的机制，加快教师的专业化发展，成为该校全面提升合作教学水平的关键举措。

他们不仅建立了教师集体备课制度、相互听课制度、校本教研制度，而且还加强了不同学科之间教师的协作。

为了提高“风景”

学习单元的教学质量，充分挖掘课程的内在价值、拓展语文教师和学生的视野，语文教师自己请来了地理教师讲解风景的形成与演变，揭示自然美景背后的科学知识；为了让学生获得更多接触相对比较标准的英语听说环境，英语教师邀请新来的年轻教师参加学生的英语沙龙。

该校还建立了“教学论坛”

，邀请校内外优秀教师、高校专家，进行教学交流。

例如，杜郎口中学从2003年春开始，每周六下午组织全体教师参加业务论坛，至今已讨论了50多个专题。

业务论坛已是教学过程管理中的组成部分，是教师们喜闻乐见、易于驾驭、自主探究、展现自我的一种好形式。

论坛话题相当灵活，只要是教育教学范围内的话题都可以自由谈论。

论坛由校领导指定班主任组成评委，随讲随评，随后宣布结果，以学科组形式排序，计入本人考核。

随着实践的深入，业务论坛由开始的题目自定逐渐变为由校委提前一周写在办公楼厅黑板上。

如“我的课堂程序与学生活动”

“听课评析”