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第二 教育行动研究法的基本过程（第1页）

第二节教育行动研究法的基本过程

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一、教育行动研究的操作模式

（一）勒温的螺旋循环模式

勒温（K.Lewin）是行动研究的先驱，他不仅首先提出行动研究这个词，还提出行动研究应包含计划、行动、观察和反思四个环节，并建立了行动研究螺旋循环操作模式，如图9-1所示。

后来，勒温进一步把反思后重新修改计划作为另一个循环的开始，从而把螺旋循环模式做了修正，如图9-2所示。

这个修正图成为行动研究操作的基本架构。

图9-1行动研究的螺旋循环操作模式

图9-2行动研究的螺旋循环操作模式修正图

（二）埃利奥特的行动研究模式

埃利奥特（Elliott）行动研究模式（见图9-3）实际上是一个时间进程模式，模式包括几个循环，每个循环包含有：确定初步设想，对设想进行考察，即通过分析资料判断设想是否合理。

如果认为基本合理，则制订总体实施计划，在总体实施计划中同时考虑打算进行几个行动步骤的计划，然后先进行第一个行动，并对第一个行动进行监测，了解其效果，根据监测获得的资料，分析失败的原因，在此基础上修改总体计划，尤其是对下一次的行动步骤做出调整。

图9-3埃利奥特的行动研究模式图

（三）麦柯南的行动研究模式

麦柯南（M）行动研究模式（见图9-4）也是一个时间进程模式，模式指出按时间的发展，行动研究应包含几个行动循环，每一个循环包括有：确定问题、需求评价、提出设想、制订行动计划、实施计划、评价行动、做出决定（反思和对行为的反思）七个基本环节，根据行动结果再次确定第二个行动循环需要研究的问题。

图9-4麦柯南行动研究模式图

二、教育行动研究的基本环节

尽管行动研究有多种模式，在实施行动研究的具体步骤上也有一些差异，但在总体上，行动研究的过程是螺旋式加深的发展过程。

每一个螺旋发展圈又都包括四个互相联系、互相依赖的环节。

这四个环节分别是计划、行动、观察和反思。

（一）计划

“计划”

是行动研究的第一环节，其主要任务是发现问题、明确问题、分析问题和制订计划，“计划”

要在大量事实和调查研究的前提下，制订“总体计划”

和每一步具体行动计划，“计划”

环节包含三个方面的内容和要求。

1.需要解决的问题

计划始于解决问题的需要，它要求研究者从现状调研、问题诊断入手，弄清楚现状如何？为什么会如此？存在哪些问题？从什么意义上讲有问题？关键问题是什么？它的解决受哪些因素的制约？众多的制约因素中哪些虽然重要，但一时改变不了？哪些虽然可以改变，但不重要？哪些是重要的而且可以创造条件改变它？创造怎样的条件，采取哪些方式才能有所改进？什么样的设想是最佳的？

2.总体设想和步骤

计划包括总体设想和每一个具体行动步骤：总体设想应该包含预期目标、拟改变的因素、行动步骤和行动时间安排、研究人员及任务分配、收集资料的方法；具体行动步骤中最起码应安排好第一步、第二步行动研究进度（见表9-3）。

表9-3行动研究进度安排表

3.计划的灵活性和开放性

计划必须有充分的灵活性和开放性，随着对问题的认识需要逐渐加深，制订计划时既要考虑和包容已知的制约因素、矛盾和条件，又要把始料不及、未曾认识和在行动中才发现的各种情况和因素容纳进去，从这一意义上讲，计划是暂时的，允许修改的。

（二）行动

“行动”

就是指计划的实施，它是行动者有目的、负责任、按计划的行动过程。

在行动中，要按计划、有控制地进行变革。

在变革中促进工作的改进，包括认识的改进和行动所在环境的改进。