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第二 教育的社会功能（第1页）

第二节教育的社会功能

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学习目标

认识教育功能的基本结构，并能够理解现代教育社会功能的主要表现形态。

一、教育功能的基本结构

功能通常是指有特定结构的事物或系统在内部和外部的联系中所表现出来的作用。

教育的功能就是由教育的内部结构和外部结构决定的、对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

教育功能可以依据不同的标准对其进行分类。

（一）教育的本体功能与衍生功能

从结构上看，教育功能可分为本体功能与衍生功能。

教育的本体功能是教育自身直接具有的功能，也可以看作是教育的职能。

教育能够加速年青一代身心发展与社会化的进程。

教育在本质上是培养人的社会活动，教育的根本目的在于促进人的全面发展，教育活动对受教育者身心发展所起的作用构成教育的本体功能。

它是由教育活动的内部结构决定的，如师资水平、课程设置、教学内容的新旧、教育教学手段的现代化水平及其运用，这些都构成影响个体发展方向及其水平的重要因素。

教育作为社会结构的子系统，通过培养人来影响社会的存在和发展，这就构成了教育的功能。

教育的社会功能与教育自身的功能不同，它是教育培养的人参与到社会生活之中而发生的功能。

教育的社会功能就是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能。

（二）教育的正向功能与负向功能

从作用的方向上看，教育功能可分为正向功能与负向功能。

教育的正向功能是指有助于个体发展和社会进步的积极影响和作用，负向功能则是指阻碍个体发展和社会进步的消极影响和作用。

对任何社会、任何时期的教育来说，正向和负向的功能都存在，只不过比重不同而已，多数时期的教育以正向功能为主。

但历史上也有某些时期的教育呈负向功能，比如欧洲中世纪教育、法西斯教育、军国主义教育等，不仅扼杀了人的个性发展，而且阻碍了社会的发展。

最早提出正向功能与负向功能这一对概念的是美国社会学家默顿。

默顿将社会功能按性质、形态加以划分，得出“正向—负向”

功能这对概念，与此同时，还得出另一对重要概念，即“显性—隐性”

功能。

（三）教育功能的异化与回归

教育功能的异化，是指在教育活动中，无论是放弃自己直接的、基本的育人功能，还是用间接的衍生功能来排挤或取而代之，都会阻碍教育功能的整体发挥，从根本上破坏教育事业的运行和发展。

1.我国学前教育功能的异化主要表现为本体功能的异化和间接衍生出的经济功能的异化[3]

“不要让孩子输在起跑线上”

这个口号就是学前教育功能异化的产物。

而今，市场经济社会的竞争观左右着家长的竞争意识，使家长热切期待子女成龙成风，“不要让孩子输在起跑线上”

成为一些教育机构的广告语，进而在教育市场大肆敛财，完全扭曲了学前教育的经济功能。

2.我国中小学教育功能的异化主要表现为筛选考试功能的异化，致使学校教育陷入了应试教育的泥潭

学校进行的人才选拔是一种竞争性的人才选拔，它不仅具有社会认可的权威性，而且具有层层淘汰的严格性。

但是，长期以来我国的中小学教育却陷入应试教育的泥潭，将应试教育与教育的选拔功能直接等同起来，使得家庭、学校、家长和学生均踏上了“考试地狱”

的不归路，这是现代教育功能异化的直接表现。